Kako pomoći djetetu s disgrafijom: 8 savjeta za roditelje

Disgrafija je trajni poremećaj pisanja zbog oštećenja mentalnih funkcija koje reguliraju sposobnost učenja govora i pisanja. Odstupanje se očituje tipičnim, neprestano ponavljanim pogreškama, kojih se čovjek ne može riješiti sam. Disgrafija je vrlo česta: javlja se u 53% djece u dobi od 8 do 8,5 godina i u gotovo 40% učenika srednje škole. I ne govorimo o ružnom rukopisu, traljavom pisanju ili kršenju pravopisnih pravila i propisa.

Pomoći ćemo roditeljima da shvate imaju li svoja djeca tendenciju ka disgrafiji i reći ćemo vam kako to ispraviti.

Ne zanemarujte problem

Mnogi roditelji smatraju da njihovo dijete nije baš dobro u učenju vještina pisanja i za to krive "nepažljive" učitelje. I uzalud. Disgrafija se u djece, u pravilu, naknadno razvija uslijed utjecaja različitih čimbenika u puno ranijoj dobi. Među njima:

  • intrauterine malformacije;
  • porođajna trauma ili gušenje u vrijeme rođenja;
  • teške zarazne bolesti (encefalitis, meningitis i druge bolesti koje iscrpljuju živčani sustav);
  • tumori na mozgu;
  • mentalna retardacija;
  • poremećaji govora.

U riziku su djeca čiji roditelji imaju malo rječnika, imaju nejasan ili netočan govor ili se jednostavno ne trude komunicirati s bebom. Čudno je da se disgrafija javlja i kod onih s kojima su suviše aktivno učili prije polaska u školu, prisiljavajući ih da asimiliraju podatke koji su preteški za percepciju.

Ako imate disgrafiju, ne biste se trebali nadati da će dijete "prerasti" problem. Trajna kršenja slova, koja nisu povezana s nepoznavanjem pravila pravopisa, zahtijevaju korekciju uz sudjelovanje psihologa, logopeda, učitelja i, naravno, roditelja. Uz to, nekim pacijentima treba pomoć neurologa, otolaringologa, rehabilitologa itd..

Budi strpljiv

Obilne i elementarne pogreške u pisanju koje dijete s disgrafijom u pravilu smetaju odraslima, pogotovo jer je značajka disgrafije ustrajno ponavljanje istih pogrešaka. Najčešće su sljedeće:

  • zbrka u pravopisu sličnih fonetski ("g" i "k", "d" i "t", "b" i "p") ili grafički ("w" i "u", "x" i "g", "L" i "m");
  • pisanje velikih slova umjesto malih (i obrnuto);
  • zrcaljenje slova;
  • preslagivanje slogova u riječima;
  • dodavanje dodatnih slogova ili slova riječima;
  • nedostatak završetaka u riječima;
  • nedosljednost generičkih, numeričkih i padežnih završetaka;
  • kršenja strukture teksta, nedostaju članovi rečenice.

U međuvremenu, kad imate posla s djetetom s disgrafijom, ne treba žuriti i živcirati se. Odrasla osoba treba biti svjesna činjenice da osnovni zadatak za sebe za dijete nije. Prisutnost ljutitog i nestrpljivog mentora samo pogoršava situaciju i povećava broj pogrešaka..

Organizirajte mjesto studija

Dijete treba vježbati u dobro prozračenoj i dobro osvijetljenoj sobi. Važno je da ga ništa ne ometa: trebate isključiti računalo i televizor, ukloniti nepotrebne predmete sa stola, ako je moguće, zamoliti ostale članove obitelji da napuste sobu. Posebnu pozornost treba obratiti na namještaj i pribor: stol, stolica, kao i olovka ili olovka, s kojima beba piše, trebaju biti što udobniji.

Izbjegavajte prekomjerni rad

Dijete s disgrafijom zapravo nije razvilo vještinu pisanja. Duge sesije ga zamaraju, zbog čega su potrebne redovite pauze od 10-15 minuta. U to vrijeme može trčati, popiti čašu soka ili pojesti jabuku, igrati se. Ni u kojem slučaju ne biste trebali kombinirati rad na tekstu s gledanjem televizije ili igranjem računalne igre: klincu će biti teško koncentrirati se.

Igrajte se sa svojim djetetom

Mlađi školarci lakše asimiliraju informacije predstavljene na zaigran način. Postoje mnoge metode podučavanja pisanja pomoću zagonetki, zagonetki, stranica za bojanje itd. Naravno, njih treba odabrati pojedinačno; o tome je korisno posavjetovati se s psihologom i logopedom.

Izgovarajte problematične riječi

Stručnjaci savjetuju djetetu detaljno objašnjavanje pravopisa svake riječi, ponavljanje naglas i jasno artikuliranje problematičnih točaka. Važno je da beba također riječi koje zapisuje izgovara u slogovima. Svaku pogrešku treba ispraviti ponovnim ponavljanjem riječi. U ovom slučaju, stvar napreduje polako, ali optuživanje djeteta za nedostatak domišljatosti neprihvatljivo je: to može negirati cjelokupan učinak nastave.

Citati naglas

Bogatstvo rječnika, opći razvoj čovjeka i kvaliteta njegovog pisanja izravno su proporcionalni tome koliko beletristike čita i koliko mu se lako daje imenovani postupak. Za djecu s disgrafijom čitanje je obično problematično. Teško je ispraviti situaciju, jer je stav prema čitanju kao teškom, neugodnom i beskorisnom zanimanju već formiran u dobi od 7-8 godina. Ali čak i u takvoj situaciji trebate pokušati dijete zainteresirati za knjige..

Za početak su prikladne kratke priče ili pjesme, smiješne, zabavne priče. Ne možete prisiliti dijete da čita i ostavlja ga samog s ovom aktivnošću. Bolje organizirati čitanja naglas, jedno po jedno ili po ulogama. S druge strane, roditelji bi se trebali pobrinuti da beba pažljivo izgovara sve riječi i pazi na njihov pravilan pravopis..

Pružite djetetu moralnu podršku

S disgrafijom je djetetu teško učiti u školi. Doživljava stalno nezadovoljstvo učitelja i navikne se smatrati manje uspješnim od svojih vršnjaka. Da, i kolege iz razreda ponekad se prema njemu odnose bez suosjećanja, ismijavajući „glupost“, što još više deprimira i dovodi do smanjenja samopoštovanja.

U takvoj situaciji samo ljubav i razumijevanje roditelja mogu ispraviti situaciju ili barem smanjiti ozbiljnost problema. Odrasli članovi obitelji trebaju osigurati da beba dobije svu potrebnu pomoć (satovi sa stručnjacima, dijagnosticiranje i liječenje postojećih bolesti, prijateljski stav prilikom izvršavanja zadataka). Važno je što češće hvaliti dijete, slaviti bilo koji njegov uspjeh i ne grditi ga zbog pogrešaka i neuspjeha..

Prema stručnjacima, disgrafija se može zabilježiti kod djeteta starijeg od 8 godina. U to su vrijeme osnovne vještine pisanja već formirane. Na prisutnost problema upućuju tipični, opsesivno ponavljajući nedostaci u pisanju. Gotovo se uvijek kombiniraju s lošim rječnikom, poremećajima govora, lošim pamćenjem. Uz disgrafiju, ova djeca često imaju hiperaktivnost, loše rezultate i poteškoće u koncentraciji..

Odstupanje je podložno korekciji, ali stupanj korekcije izravno ovisi o naporima voljenih. Važno je shvatiti da disgrafija nikada ne prolazi sama od sebe. Što prije beba padne u ruke stručnjaka i što se pažljivije slijede njihove preporuke, to će bolji rezultat biti. Poželjno je da je do kraja osnovne škole dijete u potpunosti savladalo vještine pisanja; inače su problemi s naknadnim treningom i socijalnom realizacijom neizbježni.

Kako odabrati pravu tehniku ​​korekcije disleksije?

Disleksija kao selektivni poremećaj sposobnosti čitanja podložna je korekciji. Nije posve točno govoriti o liječenju disleksije, jer u strogom smislu disleksija nije bolest. Logoped bi trebao raditi s djecom s disleksijom, ali potrebno je točno dijagnosticirati problem, odrediti njegovu vrstu i tek onda odabrati metode rada.

U pravilu, roditelji o disleksiji uče tek nakon što dijete pođe u školu i počne učiti čitati. A utvrditi ima li dijete disleksiju gotovo je nemoguće izravno: mnoga djeca imaju poteškoće s učenjem čitanja. Zašto, ako neka djeca brkaju slova i polako čitaju, ona su "normalna", dok su druga disleksičari?

Djeca s disleksijom polako čitaju, brkaju slogove i slova i često ne mogu odgovoriti na pitanja o tekstu - ne razumiju u potpunosti sadržaj pročitanog. To može imati ozbiljne posljedice za školski uspjeh. Disleksičari već dugo imaju istu vrstu problema s čitanjem, ustraju tijekom normalnog učenja čitanja, dok druga djeca imaju problema s nestankom i svladavaju tehniku ​​čitanja..

Ovisno o vrsti problema.

Disleksija je nekoliko vrsta (mehanička, fonemska, optička itd.) I, ovisno o vrsti disleksije, dijete ima različite probleme s čitanjem. S jednom vrstom oštećenja, dijete može čitati tekst bez grešaka, ali ne razumije što je pročitalo, s drugom vrstom disleksije dijete preuređuje slova i slogove prilikom čitanja. Sukladno tome, različite vrste disleksije zahtijevaju različite metode korekcije..

Također, metode za ispravljanje disleksije ovise o njezinim uzrocima. Tako, na primjer, problemi s čitanjem mogu biti povezani s djetetovim slabim vidom i ono ne može čitati tekst; također probleme može uzrokovati mentalna zaostalost djeteta (iako mnogi disleksičari nemaju nikakvih smetnji u razvoju). Kada se u tim slučajevima ispravlja disleksija, potrebna je eliminacija i korekcija osnovnog uzroka, a tek onda - rješavanje problema s čitanjem tekstova..

Istraživači su otkrili da je disleksija uglavnom povezana s neispravnim radom određenih dijelova mozga. Može se reći da je disleksija često nasljedni poremećaj: ako je djetetova obitelj već imala problema s čitanjem ili pisanjem, kao i drugi neuro- i psihofiziološki problemi, tada postoji vjerojatnost problema kod djece.

Dijagnosticiranje disleksije u djeteta.

Kada odabirete određenu tehniku ​​za ispravljanje oštećenja čitanja, morate točno znati njezine uzroke i vrstu disleksije, stoga je prije nego što započnete raditi s logopedom potrebna detaljna i profesionalna dijagnostika nekoliko stručnjaka. Treba testirati djetetov vid i sluh, sposobnost učenja (mentalni razvoj). Dijagnostiku provode stručnjaci: otolaringolog, neuropsihijatar, logoped, psiholog. Možda ćete trebati kontaktirati druge stručnjake.

Korekcija disleksije.

Disgrafiju i disleksiju, unatoč njihovoj prevalenciji, smije ispravljati samo kvalificirani logoped. Korekcija može trajati nekoliko mjeseci ili čak godina. Logoped će moći dijagnosticirati dijete i započeti nastavu. Trebali bi biti redoviti. Posao logopeda često se radi u suradnji s roditeljima koji mogu raditi neke vježbe sa svojom djecom kao domaću zadaću..

Dijete s disleksijom nije zločesto dijete koje ne želi čitati, niti je mentalno zaostalo, ono je obično dijete koje ima neke poteškoće u čitanju. Međutim, ulazak u nezdrav tim, gdje se njegovi nedostaci mogu ismijati, a učitelj ne može uvijek djetetu davati pojedinačne zadatke, davati objašnjenja prilikom proučavanja gradiva, ono postaje depresivno, povlači se u sebe, njegovo samopoštovanje i interes za učenjem i životom se smanjuje. Takvom djetetu prije svega treba podrška odraslih (roditelja, rodbine i učitelja) koji će ga voljeti, cijeniti i prihvatiti takvog kakav je..

Istodobno, takvo dijete ne treba pretjerano razmaziti i dopustiti mu da se „kloni“ nastave i čitanja, nema potrebe izazivati ​​niske akademske uspjehe - takva djeca često nisu samo sposobna i sposobna učiti (potpuno su razvijena), već su sposobna i za izvanredna rješenja problema, imaju visoko razvijenu maštu, kreativno razmišljanje, takva su djeca sposobna baviti se sportom, plesati, imaju sklonost kreativnim zanimanjima.

Oblici i znakovi disgrafije

Ekaterina Markelova
Oblici i znakovi disgrafije

S početkom škole, odjednom je djeci teško čitati i pisati. Dečki se sukobljavaju s ruskim jezikom, iako im ide dobro s matematikom i drugim predmetima gdje je, čini se, potrebna veća domišljatost. Prije ili kasnije, ove "pametne", ali kojima nedostaje govorne nadarenosti, ponekad se uputi na logopeda. Češće psihologu, što nije u potpunosti točno.

Disgrafija je djelomično određeno kršenje pisanja.

Etiologija disgrafije

Pitanje etiologije disgrafije još je uvijek kontroverzno. Mnogi znanstvenici (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) primjećuju nasljednu predispoziciju. Vjeruju da je to zbog činjenice da djeca nasljeđuju od svojih roditelja kvalitativnu nezrelost mozga u njegovim pojedinačnim zonama. Ova se nezrelost očituje u određenim kašnjenjima u razvoju određene funkcije..

Ali većina istraživača koji proučavaju etiologiju disgrafije primjećuju prisutnost patoloških čimbenika koji utječu na prenatalno, natalno i postnatalno razdoblje. Etiologija disgrafije povezana je s utjecajem bioloških i socijalnih čimbenika.

Funkcionalni razlozi mogu se povezati s utjecajem unutarnjih (na primjer, dugotrajnih somatskih bolesti) i vanjskih (netočan govor drugih, nedostatak govornih kontakata, dvojezičnost u obitelji, nedovoljna pažnja djetetovog govornog razvoja od strane odraslih) čimbenika koji odgađaju formiranje mentalnih funkcija uključenih u postupak čitanja.

Disgrafija je često uzrokovana organskim oštećenjima područja mozga koja su uključena u proces pisanja. (Alalia, dizartrija, afazija).

Poremećaji pisanja vrlo su česti u djece s MMD-om, OHR-om, ZPR-om, ZRR-om, ADD-om.

Dakle, i genetski i egzogeni čimbenici (patologija trudnoće, porođaja, asfiksija, „lanac“ dječjih infekcija, trauma glave) uključeni su u etiologiju disgrafije..

Govorni simptomi disgrafije

S DISGRAFIJOMosnovnoškolci imaju poteškoća s učenjem pisanja: njihovi diktati, vježbe koje su radili sadrže brojne gramatičke pogreške. Ne koriste se velikim slovima, interpunkcijskim znakovima, imaju užasan rukopis. U srednjoj i srednjoj školi djeca tijekom pisanja pokušavaju koristiti kratke fraze s ograničenim nizom riječi, ali čine velike greške u pisanju tih riječi. Djeca često odbijaju pohađati nastavu ruskog jezika ili ispunjavati pisane zadatke. Razvijaju osjećaj vlastite inferiornosti, depresije, u timu koji su izolirani. Odrasli sa sličnim nedostatkom imaju velike poteškoće u sastavljanju čestitki ili kratkog pisma, pokušavaju naći posao tamo gdje ne trebaju ništa pisati.

U djece s disgrafijom pojedinačna slova su pogrešno orijentirana u prostoru.Zbunjuju slična slova: "Z" i "E", "P" i "b" (mekani znak).

Možda neće obratiti pažnju na dodatni štapić u slovu "Š" ili "udicu" u slovu "Š". Takva djeca pišu polako, neravnomjerno; ako nisu raspoloženi, onda je rukopis potpuno uzrujan.

Negovorni simptomi disgrafije

Djeca s grafičkim prikazima nisu dobro oblikovanamnoge mentalne funkcije: vizualna analiza i sinteza, prostorni prikazi, slušno-izgovorna diferencijacija govornih zvukova, fonemska, silabička analiza i sinteza, leksička i gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, pažnja, sukcesivni i simultani procesi, emocionalno-voljna sfera.

Mehanizam disgrafije

Da bih razumio mehanizam razvoja disgrafije, krenut ću izdaleka. Poznato je da imamo najmanje tri vrste sluha. Prva glasina je fizička. Omogućuje nam razlikovanje buke lišća i kiše, ljetne grmljavine, zujanja pčela, škripe komaraca,kao i urbani zvukovi: brujanje zrakoplova, zveckanje kotača vlakova, šuštanje automobilskih guma. Druga vrsta je uho za glazbu. Zahvaljujući tome možemo uživati ​​u melodiji naše omiljene pjesme i predivnoj glazbi sjajnih skladatelja. Konačno, treća vrsta je govorni sluh. Možete imati dobro glazbeno uho i vrlo loše govorno uho. Ovo potonje omogućuje vam razumijevanje govora, hvatanje najsuptilnijih nijansi rečenog, razlikovanje jednog zvuka od drugog. S nedovoljnim govornim sluhom, slične se suglasnosti ne razlikuju, obraćeni govor doživljava se iskrivljeno.

Ako je djetetu oštećen sluh, tada mu je, naravno, vrlo teško naučiti čitati i pisati. Doista, kako može čitati ako ne čuje jasno zvučni govor? Također nije u stanju svladati pisanje, pa tako nejasno čuje govor? Također nije u stanju savladati pisanje, jer ne zna koji zvuk predstavlja ovo ili ono slovo. Zadatak dodatno komplicira činjenica da dijete mora pravilno uhvatiti određeni zvuk i predstaviti ga u obliku znaka (slova) u brzom tijeku govora koji ono percipira. Stoga je podučavanje djeteta s oštećenim govornim sluhom čitanju i pisanju težak pedagoški problem..

I potrebno je naučiti, jer iskrivljenje jednog ili dva zvuka mijenja značenje riječi. Usporedite, na primjer, riječi "kći - točka", "ugljen - kut", "štap - greda", "šalica - Saška". Zamjena dosadnog zvuka zvukom zvona, tvrdog zvuka mekim zvukom, siktavog zvuka zvukom zviždanja daje riječi novi sadržaj.

Zajedno s govornim (fonemskim) sluhom, ljudi imaju posebnu viziju slova. Ispada da samo viđenje svijeta oko sebe (svjetlost, drveće, ljudi, razni predmeti) nije dovoljno za savladavanje pisanja. Potrebno je imati viziju slova koja vam omogućuje pamćenje i reprodukciju njihovih obrisa.

To znači da za punopravno učenje dijete mora imati zadovoljavajući intelektualni razvoj, govorni sluh i posebnu viziju slova. U suprotnom, neće moći uspješno savladati čitanje i pisanje. Stoga nije slučajno da neuropsihijatri i logopedi, kad upoznaju učenika s lošim rezultatima, pažljivo proučavaju sadržaj njegovih bilježnica, rukopis i osobitosti njegovog govora. Često se djetetov nizak akademski uspjeh ne objašnjava stanjem intelekta, već prisutnošću specifičnih poremećaja pisanja, o čemu govorim. Naravno, samo specijalist može prepoznati takve poremećaje. Koje je područje mozga "odgovorno" za pisanje? Ispada da je središte govora većine ljudi na lijevoj hemisferi. Desna hemisfera mozga "kontrolira" simbole predmeta i vizualne slike. Stoga će narodi čije je pisanje predstavljeno hijeroglifima (na primjer, Kinezi, desna polovica mozga je bolje razvijena. Pisanje i čitanje među stanovnicima Kine, za razliku od Europljana, patit će ako postoje problemi s desne strane (na primjer s cerebralnim krvarenjem).

Anatomska obilježja središnjeg živčanog sustava objašnjavaju činjenice poznate liječnicima s dobrim crtačkim sposobnostima u grafiji. Takvo dijete teško može svladati slovo, ali od učitelja crtanja dobiva hvalevrijedne kritike. To bi i trebalo biti, jer ovo dijete ni na koji način nije promijenilo "prastarije", automatizirano područje desne hemisfere. Neslaganja s ruskim jezikom ne sprječavaju ovu djecu da se "objašnjavaju" pomoću crteža (kao u davna vremena - pomoću slike na stijenama, kori od breze, glinenim proizvodima).

Logopedi ponekad obraćaju pažnju na "zrcalni" karakter pisanja pacijenata. U ovom su slučaju slova okrenuta naopako - kao na slici u zrcalu.Primjer: "C" i "Z" otvoreni lijevo; "H" i "R" vidljivo su napisani u suprotnom smjeru. Zrcalno se pisanje opaža kod različitih poremećaja, međutim, liječnik sa sličnim fenomenom traži eksplicitnu ili latentnu ljevorukost..Traži i često pronalazi: zrcalni preokreti slova karakteristična su osobina ljevaka.

Postoji 5 oblika disgrafije:

1. Artikulacijsko-akustični oblik disgrafije.

2.Njegova je bit sljedeća: Dijete koje ima kršenje izgovora zvuka, oslanjajući se na svoj netočan izgovor, to ispravlja u pisanom obliku. Drugim riječima, piše kako kaže. To znači da dok se izgovor zvuka ne korigira, nemoguće je ispraviti slovo na temelju izgovora..

3. Akustični oblik disgrafije.

4. Ovaj se oblik disgrafije očituje u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski bliskim zvukovima. Istodobno se u usmenom govoru zvukovi pravilno izgovaraju. U pismu se slova najčešće miješaju, označavajući glasovno - gluho (B-P; V-F; D-T; F-W itd., Zviždanje - šištanje (S-W; Z-Z itd., afrikate i komponente koje ih čine (B-U; B-T; C-T; C-S, itd.).

pet.Također se očituje u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju: "slovo", "lubit", "boli" itd..

6. Disgrafija na osnovi kršenja jezične analize i sinteze.

7. Za ovaj oblik disgrafijesljedeće su pogreške najtipičnije:

• izostavljanje slova i slogova;

• preslagivanje slova i (ili) slogova;

• pisanje dodatnih slova u riječ (to se događa kada dijete, govoreći tijekom pisanja, "dugo pjeva" zvuk);

• ponavljanje slova i (ili) slogova;

• kontaminacija - slogovi različitih riječi u jednoj riječi;

• kontinuirano pisanje prijedloga, odvojeno pravopis prefiksa ("tablica", "nagaženo");

Ovo je najčešći oblik disgrafije kod djece s oštećenjima pisanja..

8. Agramatska disgrafija.

9. Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Dijete piše agramatično, odnosno kao da je u suprotnosti s gramatičkim pravilima („lijepa torba“, „zabavni dan“). Agramatizmi u pisanju označeni su na razini riječi, fraze, rečenice i teksta.

10. Agramatična disgrafija obično se očituje od 3. razreda, kada školarac koji je već savladao čitanje i pisanje počinje proučavati gramatička pravila. I ovdje se iznenada ispostavlja da ne može savladati pravila za mijenjanje riječi prema slučaju, broju, spolu. To se izražava pogrešnim pravopisom završetaka riječi, nemogućnošću međusobne koordinacije riječi.

11. Optička disgrafija.

12. Optička disgrafija temelji se na nedovoljnom formiranju vizualno-prostornih prikaza te vizualnoj analizi i sintezi. Sva slova ruske abecede sastoje se od skupa istih elemenata ("štapići", "ovali") i nekoliko "specifičnih" elemenata. Identični elementi koji se kombiniraju na različite načine u prostoru,i oblikuju razne slovne znakove: i sh c sch; b c d y....

13. Ako dijete ne uhvati suptilne razlike između slova, to će zasigurno dovesti do poteškoća u svladavanju obrisa slova i do njihovog pogrešnog prikaza u pisanom obliku..

14. Pogreške,najčešće u pisanju:

• potpisivanje slovnih elemenata (zbog podcjenjivanja njihovog broja): L umjesto M; X umjesto Ž itd.;

• dodavanje nepotrebnih elemenata;

• nedostaju elementi, posebno kod povezivanja slova koja uključuju isti element;

• zrcalni pravopis slova.

Na što obratiti posebnu pažnju:

1. Ako je vaše dijete ljevak.

2. Ako je prekvalificirani dešnjak.

3. Ako je vaše dijete pohađalo logopedsku grupu.

4. Ako obitelj govori dva ili više jezika.

5. Ako je vaše dijete prerano krenulo u školu (neopravdano ranije podučavanje čitanju i pisanju ponekad provocira pojavu disgrafije i disleksije.) To se događa u slučajevima kada dijete još nije psihološki postalo spremno za takvo učenje.

6. Ako vaše dijete ima problema s pamćenjem, pažnjom

7.Miješanje slova optičkom sličnošću: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Pogreške uzrokovane poremećenim izgovorom, dijete nešto napiše,što kaže: leka (rijeka, suba (bunda).

9. U slučaju oštećene fonemske percepcije, miješaju se samoglasnici o-y, e-y, suglasnici rl, y-l, upareni zvučni i bezvučni suglasnici, sibilanti i siktavi, zvukovi c, h, u.na primjer: tyon (dinja, povjetarac (brusnica).

10. Nedostaju slova, slogovi, nedostaju riječi.na primjer: prta - radni stol, moco - mlijeko, veselo (veselo).

Disgraphia nikad ne nastaje "ni iz čega"! Rad na uklanjanju disgrafije ne bi trebao započeti u školi, kada se pronađu određene pogreške u pisanju, već u predškolskoj dobi, puno prije nego što dijete počne učiti dijete čitati i pisati..

Djeca koja pate od disgrafije trebaju posebnu logopedsku pomoć, jer se određene pogreške u pisanju ne mogu nadvladati uobičajenim školskim metodama. Važno je uzeti u obzir da je disgrafiju mnogo lakše spriječiti nego eliminirati.

Mjere za ranu prevenciju disgrafije uključuju svrhoviti razvoj onih mentalnih funkcija kod djeteta koje su potrebne za normalno savladavanje procesa pisanja i čitanja. Želio bih obratiti posebnu pozornost na takav problem kao

Očitovanje u ustrajnoj nesposobnosti savladavanja pravopisnih vještina (unatoč poznavanju relevantnih pravila).

Glavne su poteškoće otkrivanje pravopisa i rješavanje pravopisnih problema. Čarolije s nenaglašenim samoglasnicima u završecima riječi posebno su teške.

Disorfografija je posebna kategorija specifičnih poremećaja pisanja, koja izražava vezu između riječi u rečenici..

U disorfografiji se također primjećuje "... ustrajna nesposobnost da se pismeno savladaju sintaktička pravila, odnosno interpunkcija." (A. N. Kornev)

Je li moguće učinkovito pomoći djeci s disleksijom i disgrafijom?

Da, takvi su momci sasvim sposobni savladati čitanje i pisanje ako ustrajno uče. Nekome će trebati godine studija, nekome - mjeseci. Bit lekcija je trening govornog sluha i vida slova.

Tko je u stanju naučiti dijete čitati i pisati?

Mama i tata vjerojatno neće uspjeti, potrebna im je pomoć stručnjaka - kvalificiranog logopeda.

Nastava se održava prema određenom sustavu: koriste se razne govorne igre, podijeljena ili magnetska abeceda za presavijanje riječi, ističući gramatičke elemente riječi. Dijete mora naučiti kako se izgovaraju određeni zvukovi i kojem slovu odgovara ovaj zvuk prilikom pisanja. Tipično, logoped pribjegava kontrastima, "uvježbavajući" razliku između tvrdog izgovora i tihog, bezvučnog - od zvučnog. Trening se izvodi ponavljanjem riječi, diktiranjem, odabirom riječi za zadane zvukove, analizom zvučno-slovnog sastava riječi. Jasno je da koriste vizualni materijal,pomažući u pamćenju oblika slova: "O" sliči obruču, "F" - bubi, "C" - polumjesecu. Nastojte povećati brzinu čitanja i pisanja

1. Ako je od djeteta zatraženo da tekst pročita kod kuće ili da napiše puno, onda raščlanite tekst na dijelove i izvršite zadatak u nekoliko koraka.

2. Ne prisiljavajte dijete da prepisuje domaće zadatke mnogo puta, to ne samo da će štetiti djetetovom zdravlju, već će mu uliti nesigurnost i povećati broj pogrešaka.

3. Pohvalite svoje dijete za svaki postignuti uspjeh, što manje ponižavajte.

Nekoliko riječi o rukopisu

Disgrafski rukopis izraz je svih njegovih poteškoća.

U pravilu, disgrafskipoprilično se oštro ističu dvije vrste rukopisa: jedan mali, zrnat i "lijep"; drugi je ogroman, nespretan, nespretan, "ružan".

U ovom slučaju, nema potrebe baviti se ljepotom, ona će doći sama od sebe. Kao što pokazuje iskustvo, upravo neugodna i ogromna slova ono su što bi dijete na kraju trebalo doći i raditi na njemu. Ovaj rukopis je njegovo pravo lice, lice poštenog učenika prvog razreda koji je voljan i sposoban učiti (naš učenik prvog razreda, inače, može imati 10 i 16 godina, govorimo o psihološkoj dobi učenja pisanja).

Dakle, ALI UPORAJTE lanac s perlicama, DA POZDRAV, brišući rukopis, za cijeli redak, ili možda jedan i pol!

Ovdje je sve dovoljno jednostavno.

Neko vrijeme (obično su za to dovoljna dva do tri tjedna) u bilježnici. Odlomak teksta iz bilo kojeg umjetničkog djela ili vježbe iz udžbenika MALE VELIČINE prepisuje se u PROVJERU SVAKOG DANA. Tekst koji je VRLO VAŽAN prepisuje se U STANICE, JEDNO SLOVO U ĆELIJI, SLOVO MORA UZETI ĆELIJU U CIJELI!

Ovdje je također važna psihološka priprema djeteta za nastavu.

Uz nepovoljnu psihološku atmosferu, nastava "van ruke", možda neće biti rezultata.

Opseg teksta, opet naglašavam, trebao bi biti mali, za dijete mlađe od deset godina to može biti samo jedan redak dnevno, ali kako treba, jasno prepisan. Sveukupni cilj je spriječiti i najmanje gađenje, umor, čak i nezadovoljstvo sobom!

Postoje trikovi za odabir pribora za grafiku.

Masiranje vrhova prstiju važno je kako bi mozak pravilno radio tijekom pisanja. To savjetuju SVI logopedi. Stoga je dobro ako je mjesto "hvatanja" predmeta za pisanje (olovke ili olovke) prekriveno rebrima ili prištićima.

Ali čak i bolje, ako je učeniku ugodno držati upravo ovu olovku, vjerojatnije je da će se rukopis stabilizirati. A za to tijelo mora biti trokutasto. Pogledajte ove olovke i olovke s tri odjeljka za grafiku.,podržati tri držača prsta:

Više detalja na web mjestu Staedtler (olovke)

Više detalja na web mjestu Staedtler (olovke)

Trokutaste olovke i markeri Centropen

Nažalost, do sada nije bilo potrebno ispuniti obje "pogodnosti": trokut i prištiće. Zato kupite "gumenu" olovku i trokutastu olovku.

Također bih želio napomenuti da će dopisnice, koje imaju neke posebnosti, biti predmet malog ponosa djeteta pred svojim školskim kolegama, što može barem malo izravnati školske neuspjehe..

Djevojke često vole kupovati olovke s raznobojnom, sjajnom itd. Pastom, srećom, smiju pisati s njima (na satovima glazbe, trudu itd.). Zato neka za dostojanstvo olovke u očima djeteta bude ljepše, obojeno, neobično tijelo od obojenog gela, od kojeg zasljepljuju oči i bilježnica.

Kada kupujete olovku, provjerite kako piše, ako tinta ne prelazi na drugu stranu stranice.

Gel olovke smatraju se najprikladnijima za grafiku (osjeća se pritisak, ali u prvom razredu najvjerojatnije će se koristiti,zabranjeno: često teče, smrzava se, pogoršava se.

Stoga je kod kuće i najmanje korisno glumiti srednjovjekovnog pisca - vježbati pisanje perom i tintom (ako roditelji ne znaju kako, možete pitati bake i djedove). U bliskoj budućnosti raspitat ću se o dostupnosti nalivpera u trgovinama. Pisanje olovkom oblikuje ispravan položaj ruke u odnosu na površinu papira. (U ovom slučaju, međutim, postoji fascinantna prilika da se tinta razmaže i razmaže po bilježnici, stolu, nosu, koljenima itd., Pa budite oprezni.)

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u radu logopeda u prevenciji disgrafije Trenutno je jedan od hitnih zadataka specijalne pedagogije povećanje učinkovitosti korekcije govornih poremećaja u predškolske djece.

Prevencija disgrafije i disleksije u djece predškolske dobi Svrha: povećanje psihološke i pedagoške kompetencije roditelja. Plan 1. Vokabular. 2. Mehanizam pisanja 3. Razno. Oprema:.

Prezentacija „Proljeće. Znakovi proljeća ”Ciljevi: učvrstiti znanje djece o sezoni„ proljeće ”; učvrstiti sposobnost isticanja znakova proljeća; poboljšati sposobnost odabira definicija.

Formiranje optičko-prostornih prikaza i prevencija optičke disgrafije na satovima logopedije Učenici skupine kombinirane orijentacije djeca su s normalnim govornim razvojem i općenitom nerazvijenošću govora. Mnogi od.

Korisne igre za predškolce za prevenciju disgrafije Korisne igre za predškolce za prevenciju disgrafije Koje se metode, tehnike, zadaci mogu koristiti u nastavi kod predškolaca.

Prevencija disgrafije u predškolske dobi Plan za majstorski tečaj. 1. Razgovor s roditeljima kroz prezentaciju na temu: "Vrste poremećaja pisanja". 2. Praktično.

Znakovi spremnosti za školu U pravilu postoji 10 glavnih znakova djetetove spremnosti za školu. 1. Dijete je sposobno za volonterske aktivnosti. To znači da.

Znakovi oslabljenog razvoja govora Znakovi oštećenog razvoja govora očigledni su ako: - Do kraja 1. mjeseca beba nikada ne vrišti prije hranjenja. - Do kraja 4..

Vizualna aktivnost kao alat za ispravljanje disgrafije Vizualna aktivnost kao alat za ispravljanje disgrafije Jedan od hitnih problema korektivne pedagogije je poboljšanje.

Sadržaj lekcije "Proljetni znakovi" "Proljetni znakovi". Preliminarni rad: - uočavanje prvih znakova proljeća: kapi, topljenje snijega, potoci, bubrenje pupova na.

Disgraphia

Disgrafija je djelomični poremećaj procesa pisanja povezan s nedovoljnim formiranjem (ili propadanjem) mentalnih funkcija uključenih u provedbu i kontrolu pisanog govora. Disgrafija se očituje upornim, tipičnim i ponavljajućim greškama u pisanju, koje ne nestaju same od sebe, bez ciljanog treninga. Dijagnostika disgrafije uključuje analizu napisanih djela, ispitivanje usmenog i pismenog govora posebnom tehnikom. Korektivni rad za prevladavanje disgrafije zahtijeva uklanjanje kršenja izgovora zvuka, razvoj fonemskih procesa, rječnika, gramatike, koherentnog govora, negovornih funkcija.

ICD-10

  • Razlozi za disgrafiju
  • Patogeneza
  • Klasifikacija
  • Simptomi disgrafije
    • Artikulacijsko-akustična disgrafija
    • Akustična disgrafija
    • Disgrafija na temelju kršenja jezične analize i sinteze
    • Agramatska disgrafija
    • Optička disgrafija
  • Dijagnostika
  • Korekcija disgrafije
  • Prognoza i prevencija
  • Cijene liječenja

Opće informacije

Disgrafija - specifični nedostaci u pisanju nastali kršenjem HMF-a uključenog u proces pisanja. Prema studijama, disgrafija se otkriva u 53% učenika drugog razreda i 37-39% učenika srednje škole, što ukazuje na stabilnost ovog oblika oštećenja govora. Visoka prevalencija disgrafije među školarcima povezana je s činjenicom da oko polovice maturanata u vrtiću u prvi razred ulazi s FFN ili ONR, u prisustvu kojih je nemoguć proces punopravnog stjecanja pismenosti..

Prema težini poremećaja procesa pisanja u ruskoj logopediji razlikuju se disgrafija i agrafija. U disgrafiji je pisanje iskrivljeno, ali i dalje djeluje kao sredstvo komunikacije. Agraphia karakterizira primarna nesposobnost savladavanja vještina pisanja, njihov potpuni gubitak. Budući da su pisanje i čitanje neraskidivo povezani, oštećenje pisanja (disgrafija, agrafija) obično prati i oštećenje čitanja (disleksija, aleksija).

Razlozi za disgrafiju

Ovladavanje postupkom pisanja usko je povezano sa stupnjem formiranja svih aspekata usmenog govora: izgovor zvuka, fonemska percepcija, leksička i gramatička strana govora, koherentan govor. Stoga se razvoj disgrafije može temeljiti na istim organskim i funkcionalnim uzrocima koji uzrokuju dislaliju, alaliju, dizartriju, afaziju i usporeni razvoj govora (RRD).

  1. Organski razlozi. Naknadna pojava disgrafije može dovesti do nerazvijenosti ili oštećenja mozga u prenatalnom, natalnom, postnatalnom razdoblju: patologija trudnoće, porođajne traume, asfiksija, meningitis i encefalitis, infekcije i teške somatske bolesti koje uzrokuju iscrpljivanje djetetovog živčanog sustava.
  2. Sociopsihološki čimbenici. Uključuje dvojezičnost (dvojezičnost) u obitelji, nejasan ili netočan govor drugih, nedostatak govornih kontakata, nepažnja djetetovog govora od strane odraslih, neopravdano rano učenje djeteta čitanju i pisanju u nedostatku psihološke spremnosti.

Rizičnu skupinu za nastanak disgrafije čine djeca s ustavnom predispozicijom, razni poremećaji govora i cerebrovaskularne nesreće. Traumatske ozljede mozga, moždani udar, tumori mozga, neurokirurške intervencije najčešće dovode do disgrafije ili agrafije kod odraslih.

Patogeneza

Pisanje je složen proces na više razina, u čijoj su provedbi uključeni različiti analizatori: govorno-motorički, govorno-slušni, vizualni, motorički, izvođenje uzastopnog prijevoda članka u fonem, fonem u grafem i grafem u kinem. Ključ uspješnog savladavanja pisanja je prilično visoka razina usmenog govora. Međutim, za razliku od govornog jezika, pisani se jezik može razviti samo ciljanim učenjem..

U skladu s modernim konceptima, patogeneza disgrafije kod djece povezana je s nepravodobnim formiranjem procesa lateralizacije funkcija mozga, uključujući uspostavljanje dominantne moždane hemisfere u kontroli govornih funkcija. Ti bi procesi obično trebali biti dovršeni do početka školovanja. Ako se lateralizacija odgodi i dijete ima latentnu ljevorukost, kortikalna kontrola nad procesom pisanja je oslabljena. Kod disgrafije nedostaje formiranje HMF-a (percepcija, pamćenje, razmišljanje), emocionalno-voljna sfera, vizualna analiza i sinteza, optičko-prostorni prikazi, fonemski procesi, silabička analiza i sinteza, leksička i gramatička strana govora.

Sa stajališta psiholingvistike, mehanizmi disgrfije smatraju se kršenjem operacija generiranja pisane izjave: namjera i unutarnje programiranje, leksičko i gramatičko strukturiranje, dijeljenje rečenice na riječi, fonemska analiza, korelacija fonema s grafemom, motorička provedba pisanja pod vizualnom i kinestetičkom kontrolom..

Klasifikacija

Ovisno o nedostatku formiranja ili kršenju određene operacije pisanja, razlikuje se 5 oblika disgrafije:

  • artikulacijsko-akustična disgrafija povezana s oštećenom artikulacijom, izgovorom zvuka i fonemskom percepcijom;
  • akustična disgrafija povezana s oštećenim fonemskim prepoznavanjem;
  • disgrafija zbog nedostatka formiranja jezične analize i sinteze;
  • agramatička disgrafija povezana s nerazvijenošću leksičke i gramatičke strane govora;
  • optička disgrafija povezana s nedostatkom formiranja vizualno-prostornih prikaza.

Zajedno s "čistim" oblicima disgrafije, u logopedskoj se praksi susreću i mješoviti oblici. Suvremena klasifikacija ističe:

I. Posebna kršenja slova:

  • Disfonološke disgrafije (paralalične, fonemske).
  • Metalingvističke disgrafije (dispraksične ili motoričke, disgrafije zbog oštećenih jezičnih operacija).
  • Morfološka disorfografija.
  • Sintaktičke disorfografije.

II. Nespecifični poremećaji pisanja povezani s pedagoškim zanemarivanjem, MRI, UO, itd..

Simptomi disgrafije

Znakovi koji karakteriziraju disgrafiju uključuju tipične i ponavljajuće se pogreške u pisanju trajne prirode, koje nisu povezane s nepoznavanjem pravila i normi jezika. Tipične pogreške koje se susreću u različitim vrstama disgrafije mogu se očitovati:

  • miješanje i zamjena grafički sličnih rukopisnih slova (w-w, t-w, v-d, m-l) ili fonetski sličnih zvukova u pisanju (b - p, d - t, g - k, w-w);
  • iskrivljenje alfanumeričke strukture riječi (propusti, permutacije, dodavanje slova i slogova);
  • kršenje stapanja i razdvajanja pravopisa riječi;
  • gramatika u pisanju (kršenje fleksije i slaganja riječi u rečenici).

Uz to, kod disgrafije djeca pišu polako, njihov je rukopis obično teško razlikovati. Moguće su kolebanja visine i nagiba slova, klizanje s crte, zamjena velikih slova malim slovima i obrnuto. O prisutnosti disgrafije moguće je govoriti tek nakon što dijete savlada tehniku ​​pisanja, odnosno ne prije 8–8,5 godina.

Često disgrafija otkriva neverbalne simptome: neurološke poremećaje, smanjene performanse, distrakciju, hiperaktivnost, smanjenje pamćenja itd..

Artikulacijsko-akustična disgrafija

U slučaju artikulacijsko-akustične disgrafije, specifične pogreške u pisanju povezane su s pogrešnim izgovorom zvuka (i izgovara i piše). U tom slučaju zamjene i propusti slova u pisanju ponavljaju odgovarajuće zvučne pogreške u usmenom govoru. Artikulacijsko-akustična disgrafija javlja se kod polimorfne dislalije, rinolalije, dizartrije (tj. Kod djece s fonetičko-fonemskom nerazvijenošću govora).

Akustična disgrafija

Kod akustične disgrafije izgovor zvuka nije narušen, ali fonemska percepcija nije dovoljno oblikovana. Pogreške u pisanju su u prirodi zamjene slova koja odgovaraju fonetski sličnim zvukovima (sibilanti - siktajući, glasovni - bez glasa i obrnuto, afrikat - njihove komponente).

Disgrafija na temelju kršenja jezične analize i sinteze

Karakterizira ga kršenje podjele riječi na slogove, a rečenice na riječi. Ovim oblikom disgrafije učenik preskače, ponavlja ili preuređuje slova i slogove; upisuje dodatna slova u riječ ili ne dodaje završetke riječi; zapisuje riječi s prijedlozima zajedno, a odvojeno s prefiksima. Disgrafija zbog kršenja jezične analize i sinteze najčešće se javlja među školarcima.

Agramatska disgrafija

U pisanju se razlikuje od više agramatizama: netočna promjena riječi za padeže, rod i brojeve; kršenje slaganja riječi u rečenici; kršenje prijedloških struktura (netočan slijed riječi, propusti članova rečenice itd.). Agramatska disgrafija obično prati opću nerazvijenost govora zbog alalije, dizartrije.

Optička disgrafija

Kod optičke disgrafije grafički se slična slova zamjenjuju ili miješaju u pisanom obliku. Ako je prepoznavanje i reprodukcija izoliranih slova oštećeno, govori se o doslovnoj optičkoj disgrafiji; ako je poremećen obris slova u riječi, o verbalnoj optičkoj disgrafiji. Tipične pogreške koje se susreću u optičkoj disgrafiji uključuju potpisivanje ili dodavanje elemenata slova ("l" umjesto "m"; "x" umjesto "g" i obrnuto), zrcalno pisanje slova.

Dijagnostika

Da bi se identificirali organski uzroci disgrafije, kao i da bi se isključili oštećenja vida i sluha koji mogu dovesti do oštećenja pisanja, potrebne su konzultacije neurologa (dječji neurolog), oftalmologa (dječji oftalmolog), otolaringologa (dječji ORL). Ispitivanje razine formiranja govorne funkcije provodi logoped.

Zadaci dijagnosticiranja pisanog govora su razlikovanje disgrafije s elementarnim nepoznavanjem pravopisnih pravila, kao i utvrđivanje njenog oblika. Pregled disgrafije vrši se u nekoliko faza:

  • proučavanje i analiza pisanih djela;
  • općenito i govorni razvoj djeteta pažljivo se proučava kako bi se razjasnili mogući uzroci disgrafije;
  • skreće se pažnja na stanje središnjeg živčanog sustava, vida, sluha;
  • ispituje se struktura artikulacijskog aparata, govor i ručne motoričke sposobnosti, određuje se vodeća ruka;
  • procjenjuje se stanje izgovora zvuka, fonemske analize i sinteze; slušna diferencijacija zvukova; slogovna struktura riječi; značajke rječnika i gramatičke strukture govora.

Tek nakon sveobuhvatnog proučavanja formiranja usmenog govora prelaze na ispitivanje pisanog govora: dijete ili odrasla osoba s disgrafijom dobivaju zadatke za kopiranje tiskanog i rukopisnog teksta, pisanje pod diktatom, sastavljanje opisa sa slike, čitanje slogova, riječi, tekstova itd. Na temelju analize tipične pogreške odražene u protokolu za govorni ispit, donosi se logopedski zaključak.

Korekcija disgrafije

Logopedski rad na ispravljanju disgrafije izgrađen je uzimajući u obzir mehanizme i oblike oštećenja pismenog govora. Opći pristupi prevladavanju disgrafije uključuju popunjavanje praznina u izgovoru zvuka i fonemskim procesima; obogaćivanje rječnika i formiranje gramatičkog aspekta govora; razvoj koherentnog govora.

Razvoj analitičke i sintetičke aktivnosti, slušne i prostorne percepcije, pamćenja, razmišljanja i motoričke sfere od velike je važnosti u strukturi logopedskih satova za korekciju disgrafije. Stečene govorne vještine pojačavaju se pismenim vježbama.

Za osnovnu bolest, osobama s disgrafijom i agrafijom mogu se propisati tečajevi terapije lijekovima i rehabilitacijskog liječenja (fizioterapija, masaža, vježbanje, hidroterapija).

Prognoza i prevencija

Prevladavanje disgrafije zahtijeva dobro koordiniran rad logopeda, učitelja, neurologa, djeteta i njegovih roditelja (ili odraslog pacijenta). Budući da poremećaji pisanja ne nestaju sami u procesu školovanja, djeca s disgrafijom trebala bi dobiti logopedsku pomoć u školskom govornom centru..

Prevencija disgrafije trebala bi započeti i prije nego što dijete počne čitati i pisati. U preventivni rad potrebno je uključiti svrhoviti razvoj HMF-a koji doprinose normalnom ovladavanju procesima pisanja i čitanja, senzornim funkcijama, prostornim prikazima, slušnom i vizualnom diferencijacijom, konstruktivnom praksom i grafomotoričkim vještinama. Pravovremena korekcija poremećaja usmenog govora, prevladavanje fonetske, fonetsko-fonemske i opće nerazvijenosti govora od velike je važnosti..

Težak problem predstavlja pitanje procjene napretka u ruskom jeziku djece s disgrafijom. Tijekom razdoblja popravnog rada preporučljivo je zajedničko provjeravanje testova na ruskom jeziku od strane učitelja i logopeda kako bi se istakle specifične disgrafske pogreške koje ne bi trebale biti uzete u obzir prilikom procjene.

Disgrafija, vrste disgrafije

Disgrafija je djelomično specifično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u upornim greškama koje se ponavljaju.

Da biste napisali rečenicu, morate je mentalno izgraditi, izgovoriti, održavati željeni pravopisni redoslijed, rastaviti rečenicu na sastavne riječi, označiti granice svake riječi.Ako dijete krši barem jednu od ovih funkcija: diferencijaciju zvukova sluha, njihov ispravan izgovor, zvuk analiza i sinteza, leksička i gramatička strana govora, vizualna analiza i sinteza, prostorni prikazi, tada može doći do kršenja procesa savladavanja pisanja - disgrafije (od grčkog "grapho" - pisanje).

Disgrafija je specifični poremećaj pisanja, koji se očituje u brojnim tipičnim trajnim pogreškama i zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces savladavanja vještina pisanja. Kako utvrditi treba li djetetu pomoć logopeda? A ako zbog različitih okolnosti nema stručnjaka i učitelja, roditelj ne može dobiti kvalificirani savjet. Kako pomoći djetetu u ovoj situaciji? Za početak je potrebno da učitelj u osnovnoj školi (roditelj) zna koje su pogreške specifične, disgrafske. Klasifikacija disgrafskih pogrešaka. Pogreške uzrokovane nedostatkom formiranja fonemskih procesa i slušne aktivnosti:

1. izostavljanje samoglasnika; sve viseće, soba-soba, žetva-žetva;

2. izostavljanje suglasnika: komata-soba, wei-svi;

3. izostavljanje slogova i dijelova riječi: linije-strelice;

4. zamjena samoglasnika: hrana-hrana, borovi sesen, svjetlost-svjetlost;

5. zamjena suglasnika: tva-dva, rocha-gaj, uroshai-žetva, bokazyvaed-emisije;

6. permutacije slova i slogova: onco-window;

7. neuspjeh u opisivanju slova i slogova: kroz prolaz, na grani na grani, diktat-diktat;

8. građenje riječi nepotrebnim slovima i slogovima: djeca-djeca, snijeg-snijeg, diktat-diktat;

9. iskrivljenje riječi: malli-mali, čajnik-gustiš;

10. kontinuirano pravopis riječi i njihova proizvoljna podjela: dvije ili dvije, boj dječaka-sata, sve u svemu;

11. nemogućnost definiranja granica rečenice u tekstu, kontinuirano pisanje rečenica: Snijeg je prekrio cijelu zemlju. Bijeli tepih. Rijeka se zaledila do ptica gladnih. - Snijeg je bijelu sagu prekrio cijelu zemlju. Rijeka je zaleđena. Ptice su gladne.

12. kršenje omekšavanja suglasnika: veliki-veliki, samo-samo, umchalis-odjurio, mach-lopta.

Pogreške uzrokovane neformiranim leksičkim i gramatičkim aspektom govora:

1. kršenje slaganja riječi: sa smrekove grane, sa smrekove grane pojavila se trava, pojavila se trava, ogromni leptiri, ogromni leptiri;

2. kršenja kontrole: od grane do grane; pojurio u gustiš, pojurio u gustiš, sjedeći na stolici;

3. zamjena riječi zvučnom sličnošću;

4. kontinuirano pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa: uzgoj u šumici, na zidu na zidu, na napitku natečen;

5. nedostaju riječi u rečenici.

Pogreške uzrokovane nedostatkom formiranja vizualnog prepoznavanja, analize i sinteze, prostorne percepcije:

1. zamjena slova koja se razlikuju na različitim položajima u prostoru: sh-t, d-v, d-b;

2. zamjena slova koja se razlikuju u različitom broju identičnih elemenata: i-sh, c-sch;

3. zamjena slova dodatnim elementima: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;

4. zrcalni pravopis slova: s, e, yu;

5. praznine, dodatni ili pogrešno postavljeni elementi slova.

U specijaliziranoj literaturi postoje razne klasifikacije disgrafije, ali sve se temelje na uzrocima nastanka kršenja. Izdvojimo sljedeće vrste kršenja postupka pisanja:

Artikulacijsko-akustična disgrafija

Ovu vrstu poremećaja uzrokuje nepravilan izgovor govornih zvukova. Dijete zapisuje riječi dok ih izgovara. Odnosno, u pisanom obliku odražava neispravan pravopis sove.
Akustična disgrafija (temelji se na fonemskom prepoznavanju, diferencijaciji fonema)
Uzrok ove vrste je kršenje diferencijacije, prepoznavanje zvukova bliskog govora. U pisanom obliku to se očituje u zamjenama slova koja označavaju zviždanje i šištanje, glasno i gluho, tvrdo i meko (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, c-s, c -t, w-u, oh-u-u). Takve supstitucije i miješanje upečatljiv su pokazatelj razine OHR-a III-IV i rjeđe su u djece s FFN-om..

Disgrafija na temelju kršenja jezične analize i sinteze

Očituje se na razini riječi i rečenice. Razlog njegove pojave su poteškoće u podjeli rečenica na riječi, riječi na slogove, zvukove. Tipične pogreške:

1. nedostaju suglasnici;

2. nedostaju samoglasnici;

3. permutacije slova;

4. dodavanje slova;

5. propusti, dodaci, preslagivanja slogova;

6. kontinuirano pravopis riječi;

7. odvojeni pravopis riječi;

8. kontinuirano pravopis prijedloga s drugim riječima;

9.odvojeni pravopis prefiksa i korijena.

Agramatska disgrafija

Razlog nastanka je nerazvijenost gramatičke strukture govora. U pisanom obliku očituje se u promjeni završetka slučaja, pogrešnoj upotrebi prijedloga, roda, broja, propustima članova rečenice, kršenju niza riječi u rečenici, kršenju semantičkih veza u rečenici i između rečenica.

Optička disgrafija

Razlog nastanka je nedostatak formiranja vizualno-prostornih funkcija. Očituje se u zamjenama i iskrivljenjima u pisanju grafički sličnih rukopisnih slova (i-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s itd.). Utvrdivši vrstu kršenja procesa pisanja, možete istaknuti glavna područja rada s djetetom.

Ako učitelj na vrijeme shvati ove probleme i pošalje dijete stručnjaku, tada pravovremene korektivne mjere mogu uvelike olakšati život mladog učenika. Ali, nažalost, puno češće takvo dijete dolazi do stručnjaka tek nakon cijelog kompleksa pedagoškog utjecaja, što bi bilo dobro za učenika s uobičajenim problemima. Važan je i preventivni rad na sprečavanju kršenja pisanja. S djecom koja imaju povećani rizik od disleksije i disgrafije provodi se korektivni i preventivni rad koji bi trebao biti sveobuhvatan i uključivati ​​sudjelovanje psihologa, logopeda, odgajatelja i roditelja. Potrebno je provesti svrhoviti poseban rad na razvoju mentalnih funkcija i procesa koji osiguravaju ovladavanje čitalačkom aktivnošću i pisanjem, formiranje samog pisanog govora kao posebne vrste znakovne aktivnosti. Dakle, sadržajnu stranu spremnosti za savladavanje čitanja čine skupine vještina: lingvističke (sposobnost rada s različitim jezičnim jedinicama na razini riječi, rečenice, koherentnog teksta; sposobnost usporedbe riječi, odvraćajući pažnju od njihovog objektivnog značenja itd.), Senzomotorička (sposobnost prepoznavanja i djelovanja s prostornim obilježjima predmeta, sposobnost operiranja s privremenim pojmovima u praktičnoj aktivnosti itd.), gnostička (sposobnost brzog i jasnog prepoznavanja i razlikovanja vizualnih slika, sposobnost brzog i jasnog prepoznavanja i reprodukcije slušnih slika (riječi, ritmovi itd.), semantička (sposobnost uspostavljanja najjednostavnijeg uzročnog - istražne i privremene veze, za provođenje semantičkog predviđanja itd.) Djeca iz rizične skupine trebaju individualizaciju tempa i tehnike podučavanja čitanja i pisanja. Sustav preventivnih intervencija trebao bi sadržavati mjere za uklanjanje ili minimiziranje čimbenika rizika.

Književnost:

1). http://nsportal.ru "Nisam kriv..." (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Ispravljanje kršenja pismenog govora među učenicima osnovnih razreda opće škole: priručnik za nastavu i metodiku / O.M. Kovalenko.-M, 2008 (monografija).

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Kršenja usmenog i pismenog govora: Studijska metoda. priručnik - Minsk: UO "BSPU", 2003 (monografija).