Program korekcije disgrafije za studente sa sistemskom nerazvijenošću govora

Webinar s dr. Aleksandrom Myasnikovom na temu:

„Zdravo društvo. Kako jednostavni postupci nekih ljudi spašavaju živote drugima "

  • svi materijali
  • Članci
  • Znanstveni radovi
  • Video lekcije
  • Prezentacije
  • Sažetak
  • Ispitivanja
  • Programi rada
  • Ostali metodički. materijali
  • Potekhina Tatiana Alexandrovna Napišite 1167 22.09.2016

Broj materijala: DB-207435

  • Korektivni trening
  • 6. razred
  • Programi rada

Dodajte materijale s autorskim pravima i dobit ćete nagrade s Info-lekcije

Tjedni nagradni fond 100.000 RUB

    22.09.2016 295
    22.09.2016 361
    22.09.2016 273
    22.09.2016 291
    22.09.2016 2920

Niste pronašli ono što ste tražili?

Zanimati će vas ovi tečajevi:

Ostavite svoj komentar

  • O nama
  • Korisnici web mjesta
  • Često postavljana pitanja
  • Povratne informacije
  • Pojedinosti o organizaciji
  • Naši transparenti

Sve materijale objavljene na web mjestu kreiraju autori web mjesta ili objavljuju korisnici web mjesta te su na njima predstavljeni samo u informativne svrhe. Autorska prava na materijale pripadaju njihovim autorima. Djelomično ili potpuno kopiranje materijala web mjesta bez pismenog odobrenja uprave web mjesta je zabranjeno! Uredničko mišljenje može se razlikovati od mišljenja autora.

Odgovornost za rješavanje bilo kakvih sporova u vezi sa samim materijalima i njihovim sadržajem preuzimaju korisnici koji su materijal postavili na stranicu. Međutim, urednici web mjesta spremni su pružiti sve vrste podrške u rješavanju bilo kakvih problema vezanih uz rad i sadržaj web mjesta. Ako primijetite da se materijali ilegalno koriste na ovom web mjestu, obavijestite o tome administraciju putem obrasca za povratne informacije.

O otkrivanju akustične disgrafije u stupnju 6.

Svaka se zadaća ocjenjuje zasebno.

3 boda - ispravna izvedba zadatka.

2 boda - korektno izvršavanje zadatka nakon poticanja pomoći.

1 bod - čini 1-2 pogreške u zadatku.

0 bodova - čini više od 2 pogreške ili neuspjeha.

Maksimalni rezultat za cijeli test je 30 bodova.

Određivanje manifestacije ove vrste disgrafije:

(broj bodova) x 100%

100% - 80% - nema manifestacije ove vrste disgrafije.

79% - 40% - postoje pojedinačne disgrafske pogreške.

39% - 0% - trajne manifestacije disgrafije.

Disgrafija zbog oštećenja

Analiza i sinteza jezika

Razred

Prezime, ime dijagnosticiranog ______________________________________

Upute za studenta:

  • Da biste radili, morate imati olovku i jednostavnu olovku.
  • Test sadrži sedam predmeta. Moraju se izvoditi redom, bez propuštanja ijednog.
  • Ako se zadatak ne može izvršiti odmah, možete prijeći na sljedeći.
  • Nakon izvršavanja svih zadataka pokušajte izvršiti zadatke koje ste propustili.

1. Napravite riječi od slogova i zapišite ih.

PO RO DA PROVJERA __________________ BOCH RO KO KA _______________________

TIK MA MA TE _________________ BUDI TIK MO GE ______________________

AL CHI BOM KI ______________________

2. Napravite riječ od slova i zapišite je.

3. Napravite rečenicu od riječi.

GRAD, UKLJUČEN, NOVO, SLIKA, SLIKA, UMJETNIK.

GRAD, UKLJUČEN, NOVO, SLIKA, SLIKA, UMJETNIK.

PJEVANJE, ŠUMA, ČUO, U, TIHO, NOĆ.

PJEVANJE, ŠUMA, ČUO, U, TIHO, NOĆ.

4. Podijelite tekst u rečenice.

ZANIMANJE NA JESEN PROMIJENI LJETNI KAPUT ZA ZIMSKI BIJELI KAPUT, TOPLIJI ZEMLJA U NJU SE NE VIDI NA BIJELOM SNIJEGU NISU ZASTRAŠUJUĆI ŠUMSKI PREDATORI I LOVCI.

5. Odaberite i zapišite rečenice.

6. Podijeli rečenicu s više prijedloga riječi s crtom.

7. Umetnite suglasnike koji nedostaju u riječi za kućne ljubimce:

_o_a _________________ _o_o_a ____________________ o_e_ _______________ o_ _a ___________________

_ _and_ya _______________ _o_a_b ___________________

Test metoda ocjenjivanja

Utvrđivanjem disgrafije uzrokovane kršenjem

Analiza i sinteza jezika u 6. razredu.

Svaka se zadaća ocjenjuje zasebno.

3 boda - ispravna izvedba zadatka.

2 boda - korektno izvršavanje zadatka nakon poticanja pomoći.

1 bod - čini 1-2 pogreške u zadatku.

0 bodova - čini više od 2 pogreške ili neuspjeha.

Maksimalni rezultat za cijeli test je 21 bod.

Određivanje manifestacije ove vrste disgrafije:

(broj bodova) x 100%

100% - 80% - nema manifestacije ove vrste disgrafije.

79% - 40% - postoje pojedinačne disgrafske pogreške.

39% - 0% - trajne manifestacije disgrafije.

Optička disgrafija.

Razred

Prezime, ime dijagnosticiranog ______________________________________

Upute za studenta:

  • Da biste radili, morate imati olovku i jednostavnu olovku.
  • Test sadrži sedam predmeta. Moraju se izvoditi redom, bez propuštanja ijednog.
  • Ako se zadatak ne može izvršiti odmah, možete prijeći na sljedeći.
  • Nakon izvršavanja svih zadataka pokušajte izvršiti zadatke koje ste propustili.

1) Prekriži zadanu riječ.

OLOVKA OLOVKA KARABAS OLOVKA
ZUBNI STOMATITIS STOMATOLOGIJA STOMATOLOGIJE
AUTO AUTOMOTIVNA OLOVKA AUTOMATSKA AUTO
FREEZE FREEZE FREEZE FREEZE
FEEDER FEEDERS FEEDER FEEDERS

2. Umetnite slova b - d koja nedostaju u rečenice.

Liu... i jeo... ulku.

Liu... ah... otišao je do... boli.

Oko... ohm....

Sve lyu... i ra... ovalne... e... e.

3. U fraze umetnite slova p - t koja nedostaju.

... naivčina... osa... u... ok

... jednak... redovnik

... glupa... ogoda

... mahao... la... com

4. Umetnite slova l - m koja nedostaju u rečenice.

Poradite na... i novim... Ashinima.

S broda... Ja... Oryaks za... djecu... i... ode.

Na putu... trčanje... zabava... potoci.

Oh... ja i Ro... pa... ja... i u jesen...... jedem.

5. U rečenice umetnite slova koja nedostaju i - t.

W... ja konj. godine... tako brzo....

L... sa gon... tsya za posudbu... em.

N... k... to je dobro... th pilaf....

D... ma po... arapsko blijedo....

6. Umetnite slova koja nedostaju u rečenice i - y.

Ožujka... na podu... h... la p... uklonjeno iz R... slan.

U daljini... između... drveća... sa... nije lako... t... čovječe.

Bab... shka se vratio... las... dućan... dalje.

7. U rečenice umetnite slova koja nedostaju i - sh.

Ja... a i Ma... i oni idu u lo... vrag....

Gr...... i ve... aet... harfa na ve... alcu.

Govorim... da... uz dno... da...... ja... lan... Leći ću... da....

EduNeo

trenutne metode poučavanja, nove tehnologije i trendovi u obrazovanju, praktično iskustvo poučavanja.

Vježbe za disgrafiju i korekciju disleksije: za djecu i odrasle

Danas se učitelji sve češće suočavaju s učenicima koji imaju poremećaje čitanja i pisanja. Roditelji pitaju: „Što učiniti? Ne znam kako bih pomogao? "A učitelji sliježu ramenima:" Naučite pravila, češće čitajte naglas! " i poslana logopedu ili logopedu. Dobro je ako je u školi, ali što ako ga nema? Takvi problemi često idu svojim tijekom: pogreške u čitanju i pisanju prerastaju u znakove i indekse koji nedostaju prilikom rješavanja problema iz matematike, fizike, kemije. Učenik dobiva loše ocjene i stvara se snažna nesklonost učenju.

Još je teže odraslom učeniku koji zna za svoje probleme, ali ne zna što se s tim može učiniti, kako to riješiti. Većina problema nastaje s tehničkom terminologijom i kraticama.

Članak će predstaviti tri igre vježbanja koje se mogu koristiti za ispravljanje poremećaja čitanja i pisanja..

Neurokolor za korekciju disgrafije:

Pojmovi

Disleksija je specifični poremećaj procesa čitanja. Može se očitovati u nedostatku diskriminacije značenja pročitanog teksta, u poteškoćama asimiliranja i pamćenja slova i zvukova, zamjene slova prilikom čitanja, mijenjanju završetaka velikih slova itd..

Disgrafija je specifično kršenje postupka pisanja. Može se manifestirati nadomještanjem zvukova sličnih zvukom, iskrivljavanjem riječi i rečenica, upotrebom obrnutog poretka riječi u rečenici, iskrivljavanjem slova prilikom pisanja itd..

Disleksija i disgrafija veliki su sindrom koji uključuje oštećenja premisa inteligencije, kognitivnu nezrelost, jezične smetnje, frustracijske smetnje, odgovarajuće bihevioralne reakcije i na kraju izravno oštećen pisanje. (Kornev A.N.)

Budući da su vrste poremećaja u disleksiji i disgrafiji slične, mogu se ispraviti zajedno.

Prema znanstvenicima, bez suradnje učitelja i roditelja, uspjeh u ispravljanju nedostižan je. Na temelju svog iskustva, autor vjeruje da roditelje treba informirati o svim rezultatima istraživanja i razgovarati s njima. Roditelji bi trebali znati ciljeve korekcije, neposredne i daljnje, očekivani rezultat i očekivano vrijeme korektivnog rada. To je neophodno ne samo iz etičkih razloga, već i promiče uključivanje roditelja u posao i formiranje njihovog trezvenog pogleda na stvari. Glavni zadatak roditelja je konsolidacija vještina koje je dijete naučilo.

Internetski tečaj za odgajatelje, roditelje i neuropsihologe "Djeca s poteškoćama u učenju":

  • Mozak. Upute za korištenje. Kako utjecati na mozak.
  • Disleksija, disgrafija. „Alarmna zvona“, adaptacija materijala za obuku. Organizacija treninga (u grupi, kod kuće, individualno). Jednostavne vježbe.
  • ADHD: Kako podučavati i što raditi.
  • Prilagođavanje nastavnih materijala i organizacija prostora, vremena, provedba dz.
  • Ublažavanje psihoemocionalnog stresa (jednostavne vježbe).
  • PMPK i podučavanje.

Vježbe

Igra-vježba # 1. Rad na pamćenju riječi i pojmova (njihova grafička verzija)

Sastavite riječi iz rječnika (ili pojmove za odrasle slušatelje) iz slogova, zaokružite ih u različite boje.

Govorni materijal za učenike prvih razreda: abeceda, vrana, zakon, unesen, poziv, udžbenik, učitelj, ljepilo, tepih.

Govorni materijal za kadete i slušatelje o terminologiji (primjer): analiza, sinteza, provjera, sigurnost, nesreća, udica, automatska pumpa, likvidacija, podmetanje požara.

! Ako je moguće, upotrijebite raščlambu riječi ili umetnite slike i druge vizualne znakove kako biste poboljšali razumijevanje.

Vježba igra broj 2. Rad na poretku riječi kako bi se djetetu / odrasloj osobi pomoglo da razumije tekst.

Opcija za djecu.

Dodavanjem po jedne riječi izrađujte rečenice sa slike. Svakako pripazite da vaše dijete poštuje redoslijed riječi..

Slika vježbe

____ _____ dana ________

____ _____ od za ____.

_____ _____ od za ____ ____.

Mogućnost za odrasle učenike.

Pravila igre su jednostavna, ali trebat će vam neka vrsta inventara - posebne karte. Općenito, postoji prava igra, zove se Dixit (Dixit), ali ne može si svatko priuštiti da je kupi. Stoga neke od njegovih elemenata možete stvoriti sami. Dno crta je ovo: igračima se dijeli šest karata. Prikazuju razne slike - gotovo nadrealizam.

Na primjer - klimavo sidro usred pustinje.

Primjer karata za igru

Bit igre vježbe

  • Koje asocijacije mi padnu na pamet?
  • Treba ih formulirati u jednoj frazi - a ostali će ih izraziti.
  • Glavni uvjet: fraza mora biti konstruirana u skladu s redoslijedom riječi. Inverzija i nelogičnost nisu dopuštene.
  • Igrači iz svog skupa odabiru prikladnu kartu prema opisu i stavljaju je na stol.

Tajna je u tome što bi opis trebao biti višeznačan, a pobjednik je onaj čija se karta nije odmah pogodila..

  • Ali, važan je element da ako nitko uopće ne može identificirati vašu karticu, gubite bodove..
  • Usput, same kartice, odnosno slike, kod kuće možete pronaći i ispisati s Interneta.

Vježba igra broj 3.

Opcija za djecu.

Igra morske bitke (posuđena od OG Bobkina - logopeda srednje škole br. 5, selo Tavrichanka, okrug Nadeždinski, Primorski teritorij). Radimo na orijentaciji u ravni, poboljšavamo slogovnu analizu i sintezu, oblikujemo aktivan i pasivan rječnik učenika.

Djeci se nudi igralište koje prikazuje brodove na kojima su ispisani slogovi: učitelj / roditelj imenuje mjesto na terenu, a djeca ga traže i imenuju slog napisan na njemu.

Ako su brodovi imenovani u određenom slijedu, tada se od slogova mogu oblikovati riječi. Za to se imenovani slogovi ispisuju, a zatim sintetiziraju.

Govorni materijal:

Učitelj / roditelj: Učenici:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = KAPETAN

E-8, F-4 SKOY, MOR = MARINE

B-4, K-7 REG, BY = SHORE

K-5, A-7 YAK, MA = SVJETIONIK

Z-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-BROD

Zh-10, I-3 ŠIPKA, GRAD

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, VRATILO-SHTURVAL

Mogućnost za odrasle učenike.

Igra "Vatrogasni krokodil". Radimo na razvoju promatranja, pažljivosti, vještina za izgradnju logičkih lanaca.

Pravila su vrlo jednostavna. Sudionici su podijeljeni u dva tima. Prva momčad razmisli i obavijesti protivničkog predstavnika. Ovo je odabrani koji mora pantomimirati riječ svom timu. Osoba koja prikazuje ne može govoriti, ali članovi njezina tima mogu joj postavljati pitanja, navesti opcije koje se pojavljuju. Klimanje glavom "da" ili "ne" osobi koja predstavlja riječ dopušteno je - ali ne više! U ovom trenutku, tim koji je izgovorio riječ može se jednostavno zakotrljati od smijeha, vidjevši napore protivnika, često dugo bezuspješne. Ako je riječ točna, timovi mijenjaju uloge. Naravno, svaki put se za sliku postavi novi uređaj.

Za one koji samo savladavaju igru, možete započeti s osnovnim. S apstrakcijama će biti teže: na primjer, trebalo je dugo vremena da se pogodi riječ "skup". Sad zamislite sami kako možete prikazati "savršenstvo"? Ako ste više ili manje shvatili riječi, možete prijeći na sliku fraza, a zatim - poslovica.

Za zagrijavanje: rukav, kontrola, vatra, akcija, dokument, partner, parada

Kolokacije: vatrogasni toranj, materijalna šteta, vatrogasci, vatrogasna skica.

Izreke i poslovice

  1. Za pretučene daju dvojica neporaženih
  2. Suze tuge neće pomoći
  3. Spavajte na jednoj strani - trideset šest sati.
  4. Volite li se voziti - volite nositi saonice
  5. Sigurnost je u brojkama
  6. Borite se s vatrom vatrom
  7. Riječ nije vrabac - izletjet će, nećete je uloviti
  8. Spava poput pukovskog konja.
  9. Kako zovete brod - pa će plutati
  10. Ono što opekline neće istrunuti.
  11. Vatrogasac spava - Domovina postaje bogatija.
  12. Koliko god vuka nahranili, on i dalje gleda u šumu
  13. Oči se boje, ali ruke to čine
  14. Udari u petu, ali udari u nos.
  15. Volite li razgovarati - volite i slušajte.

Praktični materijal daje se prema složenosti zadataka: od slova, slogova, do čitanja rečenica i raznih vrsta tekstova. Zadaci su razigrani, razvijaju se u prirodi.

Razlozi poteškoća u učenju u školi i na sveučilištu vrlo su raznoliki, stoga metode igre trebaju biti strogo diferencirane i individualizirane, odnosno odgovarati mehanizmima problema učenja i ponašanja u ustanovi, prepoznatim tijekom sveobuhvatnog neuropsihološkog pregleda, kao i spolu, dobi i individualnim karakteristikama djetetove osobnosti..

1. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Udžbenik - SPb.: MiM, 1997. - 286 str..

Za studente s disleksijom (engleski):

Disgrafija kod školaraca: korekcija, vježbe, razlozi

Disgrafija se obično dijagnosticira kada dijete krene u školu. Bit patologije je kršenje pisanja. Problemi nastaju zbog nedostatka formiranja svih funkcija psihe, koje su odgovorne za kontrolu i izvršenje slova.

Sada se zaustavimo na ovome detaljnije..

Što je "disgrafija"?

Disgrafija je uzrokovana potpunim ili djelomičnim kršenjem pisanih aktivnosti uzrokovanih nedostatkom u formiranju reda mentalnih funkcija. Patologija se očituje stalnim specifičnim pravopisnim pogreškama. Neće ih biti moguće eliminirati bez ciljane korekcije..

Patologija je najrasprostranjenija među mlađim školarcima. To je zbog činjenice da većina djece pati od fonemske ili opće nerazvijenosti govora. Ako postoji takva povreda, puno je teže svladati slovo..

Ovisno o težini, razlikuju se agrafija i disgrafija. U prvom slučaju, dijete uopće ne može savladati pisanje. Takve sposobnosti potpuno gubi. S razvojem disgrafije prisutan je pisani govor, ali se uočava njegovo iskrivljenje.

Danas postoji veliki broj vrsta bolesti. Razlikuju se sljedeće varijante disgrafije:

  1. Optički. Dijete zrcali simbole ili rečenice. Može pisati slova nepotpuno ili ih reproducirati na papiru s dodatnim dijelovima..
  2. Problemi s jezičnom analizom i sintezom. Dijete duplicira slogove. Postoje poteškoće s spojenim i odvojenim pisanjem.
  3. Akustična. Nastaje kao posljedica oštećenja sluha. Popraćeno je zamjenom uparenih slova međusobno. Mogu se javiti kršenja glasa i gluhoća ili tvrdoća i mekoća.
  4. Zglobna akustika. Slično prethodnoj vrsti patologije. Pojavljuje se zbog pogrešne artikulacije, što dovodi do zabluda o strukturi riječi.
  5. Motor. Rijetko povezan s mentalnim karakteristikama. Obično se pojavljuje zbog činjenice da dijete ne može pravilno kontrolirati ruku prilikom pisanja. To se može očitovati kao spora brzina pravopisa ili kao stalna promjena nagiba i veličine slova. Ponekad možete pritisnuti premalo ili prejako na papir. Linije su klimave. Dolazi do ukočenosti pokreta. Taj je fenomen posebno primjetan kod prelaska s jednog lika na drugog..
  6. Agramatično. Promatrano zbog gramatičke neusklađenosti fraza. Dijete može zbuniti spol, deklinaciju, padeže, brojeve, zamjenske prijedloge. Moguće je pogriješiti u provjerama samoglasnika u korijenu ako nisu naglašeni. Ova se pojava najčešće opaža u redovničkim obiteljima ili tijekom dugog života u inozemstvu. Pogrešna metoda ranog podučavanja stranog jezika također može dovesti do pojave takve pojave..

Disgrafija kod školaraca

Disgrafija je vrlo slična banalnoj nepismenosti i nepoznavanju pravila jezika. Međutim, problem ide mnogo dublje. Da biste razumjeli u čemu je razlika, samo pogledajte sljedeći primjer. Morate tražiti od djeteta da napiše riječ "rečenica". Osoba koja ne poznaje pravila ruskog jezika vjerojatno će pogriješiti na početku riječi i napisati "dodatak". U djeteta s disgrafijom ova riječ može izgledati poput "uzgoja".

Rukopis djece s patologijom često je nečitljiv i nejednak. Potrebno je puno truda da dijete napiše riječ. Međutim, piše polako. Ako pacijent uči u razredu s običnom djecom, može iskusiti tjeskobu zbog sporosti počinjenih pogrešaka. Daljnji problem pogoršava nezadovoljstvo učitelja. U govoru dijete koje pati od patologije često ne može oblikovati duge rečenice. Više voli šutjeti ili govori vrlo kratko. Zbog toga pacijent ne može komunicirati s vršnjacima. Čini mu se da su svi njegovi kolege iz razreda protiv njega..

Statistike pokazuju da patologiju mogu pratiti i druge bolesti. Najčešće se disgrafija otkriva zajedno s disleksijom. Uz to, dijete može imati problema s govorom i oštećenja drugih tjelesnih funkcija..

Disgrafija u djece osnovnoškolskog uzrasta

Djeca osnovnoškolske dobi najčešće se susreću s problemima. Očituju se u procesu podučavanja pisanja u osnovnoj školi. Dijete počinje pisati riječi s fonetskim pogreškama. Slogovi su oblikovani pogrešno. Tu je dodavanje dodatnih slova ili izostavljanje potrebnih. Često se napiše nekoliko riječi zajedno.

Simptomi disgrafije

Simptomi patologije pojavljuju se tijekom pisanog govora. Na disgrafiju se može sumnjati prema sljedećim znakovima:

  • dijete preskače retke ili slova;
  • kontinuirano se pišu prijedlozi s riječima;
  • nema udubljenja između riječi i rečenica;
  • dijete se ne drži pravila za crtice riječi i margina u bilježnici;
  • dijete ne može odrediti pravopis vremenskih granica;
  • rukopis je nečitljiv, neuredan i malen;
  • slova su napisana nespretno;
  • nenaglašeni samoglasnici pišu se pogrešno;
  • ima puno dodatnih slova i slogova.

Uzroci i prevencija disgrafije

Mnogo je uzroka disgrafije. Pojava se može javiti kao posljedica nasljedstva ili somatskih bolesti koje traju dulje vrijeme. Loša socijalizacija djeteta također je mogući uzrok pojave patologije. Rizik od razvoja bolesti povećava se ako osoba ne komunicira puno s vršnjacima. Mnogo ovisi i o govoru odraslih. Ako bake, djedovi, roditelji i drugi oko djeteta govore nepismeno i nejasno, to može utjecati na pacijenta. Poremećaji u radu mozga također dovode do patologije. Kao rezultat mogu se dobiti:

  • porođajna trauma;
  • gušenje;
  • intrauterina infekcija.

Pokušaj djeteta da nauči čitati i pisati u preranoj dobi također može izazvati pojavu patologije. Mnoge žene žele da njihova djeca nauče ove vještine u dobi od tri godine. Međutim, sve ima svoje vrijeme. Takva djeca psihološki nisu spremna savladati za njih težak materijal. Moguće je i suprotno. Ako su roditelji nemarni u odgoju svoje djece, također mogu nastati problemi..

Patologija se može izbjeći ako se unaprijed posveti pažnja raznim preventivnim mjerama. Liječnici preporučuju:

  • stalno čitati knjige djetetu od trenutka rođenja;
  • započeti nastavu za školu od 4-5 godine;
  • upišite dijete u kreativne krugove koji doprinose razvoju velike i fine motorike ruku.

Korekcija disgrafije vježbama

Disgrafija je podložna korekciji. Međutim, roditelji moraju biti spremni da će morati potrošiti puno energije na borbu protiv patologije. Kršenje zahtijeva kvalificiranu logopedsku pomoć. Obično se borba protiv bolesti provodi izvođenjem raznih vježbi. Ovise o dobi djeteta i karakteristikama bolesti. Dakle, za borbu protiv patologije mogu se koristiti sljedeće:

  1. Magnetska abeceda. Koristi se za djecu osnovnoškolske dobi. Abeceda traži od djeteta da doda slogove i riječi iz slova, a zatim ih izgovori. To vam omogućuje pamćenje grafičkih slika i točan pravopis.
  2. Skicirane riječi. U shematskoj inačici crtaju se slike sa slikom različitih predmeta, a upisuju se i njihova imena. Dakle, ako se izvuče konj, ispod njega je napisana zvučna shema "l-o-sh-a-d-b". Zadatak djeteta je pravilno izgovoriti riječ i napisati je samostalno. Svi zvukovi moraju se izgovarati jasno.
  3. Igra pisanja. Od djeteta se traži da uzme olovku i tintu i napiše nešto. Pomoću metode oblikuje se ispravan položaj olovke u odnosu na papir.
  4. Posao rukopisa. Da bi dijete moglo jasno pisati, potrebno je koristiti bilježnice u kvadratu. Tijekom domaće zadaće roditelji bi trebali pozvati svoje dijete da napiše pismo u svaku kutiju. Međutim, ne predlažite prepisivanje prevelikih tekstova. Djetetu će dosaditi. Tjelovježba se može pretvoriti u mučenje.
  5. Slova koja nedostaju. Potrebno je djetetu dati tekst kojem nedostaje određeni broj slova. Uz zadatak trebate dati isti odlomak, ali pravilno napisan. Zadatak djeteta bit će prepisivanje slova na mjesto prolaska. Tjelovježba vam omogućuje vježbanje pažnje i pamćenje pravilnog pravopisa riječi.
  6. Diktat. Obično se metoda koristi za stariju djecu. Metoda omogućuje razvijanje percepcije govora.
  7. Podjela teksta na semantičke blokove. Metoda je posebno relevantna ako trebate puno upisati u bilježnicu..
  8. Pamćenje riječi iz rječnika. Stručnjaci preporučuju svakodnevno ponavljanje i učenje najmanje tri do četiri nove riječi. Međutim, nemojte pretjerivati. Ako roditelji počnu previše zahtijevati od djeteta, to će dovesti do gubitka interesa za lekciju i odbijanja nastavka učenja.
  9. Učenje pjesama napamet. Metoda vam omogućuje treniranje pamćenja i razvoj govora. Ova će značajka u budućnosti imati pozitivan učinak na pismo.

Kada radite s djetetom koje ima disgrafiju, važno je ne prisiljavati ga da uvijek iznova ispravi pogreške, već ga naučiti da ih ne čini. Iz tog bi razloga roditelji trebali sami provjeriti sve izvršene zadatke..

Ispravak kod školaraca

U uobičajenim školskim uvjetima borba protiv patologije ne može se voditi. Ispravni rad provodi se ovisno o vrsti kršenja. Ciljevi akcija su sljedeći:

  • poboljšanje svih kognitivnih područja;
  • povećanje rječnika;
  • formiranje koherentnog govora;
  • uklanjanje nedostataka koji nastaju u proizvodnji zvuka;
  • razvoj analitičkih i sintetičkih sposobnosti;
  • poboljšanje slušne i prostorne percepcije;
  • razvoj gramatičke strane govora.

Vještine koje će dijete moći steći tijekom korekcije pojačavaju se ispunjavanjem pismenih zadataka. Uz to, preporučuje se pregled neuropsihijatra. To će otkriti popratne poremećaje disgrafije, ako ih ima. U slučaju takve dijagnoze propisuje se liječenje lijekovima. Uz to se izvodi fizioterapijski postupak. Dijete se može uputiti na terapijske vježbe ili ručnu terapiju.

Ispravak kod mlađih učenika

Danas je razvijeno puno učinkovitih vježbi koje vam omogućuju ispravljanje disgrafije kod mlađih učenika. Odabir prikladnih vježbi provodi stručnjak. Roditelji mogu sa svojim djetetom raditi sljedeće vježbe:

  1. Labirinti. Ovo je zaigrana vježba koja promiče bruto motorički razvoj. Uz njegovu pomoć povećava se pažnja. Bit vježbi je potreba za kontinuiranim linijama. Istodobno je važno da dijete ne mijenja položaj ruke i da ne okreće papir na kojem je prikazan crtež koji se koristi za povezivanje točaka.
  2. Korektura. Da biste dovršili vježbu, morate uzeti knjigu koju je dijete već pročitalo. Tekst treba tiskati srednjim fontom. Tada bi roditelj trebao dati zadatak da podvuče bilo koje slovo u tekstu. Na primjer, to može biti a ili o. U početku vrijedi zadati zadatak samo za jedno slovo. Preporučuje se da vježbate ne više od 5 minuta dnevno. Nakon 5 dana možete zakomplicirati zadatak. Dakle, zadatak se sada može sastojati u činjenici da je potrebno podvući jedno slovo, a sljedeće prekrižiti ili zaokružiti. Tada biste trebali zamoliti da označite uparena slova koja imaju neke sličnosti..
  3. Pišemo naglas. Bit metode je izgovoriti sve što je napisano točno u onom obliku u kojem se reproducira na papiru. Potrebno je podvući slaba slova. Ovo ime dobili su zvukovi na koje se u procesu izgovora ne obraća pažnja, ali su naznačeni u pismu. Potrebno je jasno izgovoriti završetke svih riječi i zapisati ih.

Vježbe treba izvoditi sustavno. Inače, neće biti korisni..

Program rada "Korektivni i logopedski rad na prevladavanju miješanih oblika disgrafije i disleksije kod učenika 6. razreda (VII tip)"
program rada (razred 6)

Izmijenjen je program "Korektivni i logopedski rad na prevladavanju miješanih oblika disgrafije i disleksije kod učenika 6. razreda". Pri razvoju programa korišteni su: Programi kompenzacijskog osposobljavanja na ruskom jeziku u 5-9. Razredu, Tipični državni program "Ruski jezik 5-9. Razreda", Znanstveno i metodološko dostignuće logopeda Mazanova E.V. “Školski govorni centar. Dokumentacija, planiranje i organizacija popravnog rada: metodološki vodič za učitelje-logopede ", Sadovnikova IN. „Kršenje pismenog govora i njihovo prevladavanje kod mlađih školaraca“, OV Yeletskaya, N.Y. Gorbachevskaya. "Logopedska pomoć školarcima s poremećajima pisanja." Svrha programa "Korektivni i logopedski rad za prevladavanje miješanog oblika disgrafije i disleksije kod učenika 6. razreda": podučavanje pismenom pisanju samostalnim definiranjem pravopisa u pisanju i rješavanjem potrebnih pravopisnih, prostorno-vremenskih, grafičkih zadataka.

Preuzimanje datoteka:

PrivitakVeličina
logoped_programma_6_klass.docx46,71 KB

Pregled:

Program rada

za korektivni logopedski rad

za prevladavanje miješanih oblika disgrafije i disleksije

s učenicima 6. razreda (VII vrsta)

Učitelj-logoped Averkina G. N.

2017-2018 akademska godina

"Korektivni logopedski rad koji treba prevladati
mješoviti oblici disgrafije i disleksije kod učenika 6. razreda "

  1. Objašnjenje ……………………………………………… 3
  2. Sadržaj programa ……………………………………………. deset
  3. Kalendarsko-tematsko planiranje …………………………….13
  4. Očekivani rezultati ………………………………………….18
  1. Objašnjenje

Izmijenjen je program "Korektivni i logopedski rad na prevladavanju miješanih oblika disgrafije i disleksije kod učenika 6. razreda". Pri razvoju programa korišteni su: Programi kompenzacijskog osposobljavanja na ruskom jeziku u 5-9. Razredu, Tipični državni program "Ruski jezik 5-9. Razreda", Znanstveno i metodološko dostignuće logopeda Mazanova E.V. “Školski govorni centar. Dokumentacija, planiranje i organizacija popravnog rada: metodološki vodič za učitelje-logopede ", Sadovnikova IN. „Kršenje pismenog govora i njihovo prevladavanje kod mlađih školaraca“, OV Yeletskaya, N.Y. Gorbachevskaya. "Logopedska pomoć školarcima s poremećajima pisanja".

Cilj programa "Korektivni i logopedski rad na svladavanju mješovitog oblika disgrafije i disleksije kod učenika 6. razreda": podučavanje pismenog pisanja samoodređivanjem pravopisa u pisanju i rješavanje potrebnih pravopisnih, prostorno-vremenskih, grafičkih zadataka.

  • Utvrditi mehanizme u osnovi kršenja pisanja kod svakog određenog učenika;
  • Odaberite potrebne metode za korektivnu logopedsku terapiju za svakog učenika;
  • Razviti fonemsku analizu i sintezu te fonemske prikaze;
  • Objediniti funkcije fonemske analize, sinteze i predstavljanja u pisanom obliku;
  • Razviti vizualni objekt i doslovnu gnozu i mnezije;
  • Oblikovati ideje o raznim vrstama komunikacije (koordinacija i upravljanje) u frazama i rečenicama;
  • Razviti prostorno-vremenske orijentacije;
  • Razviti vizualnu i slušnu percepciju;
  • Razviti koherentan govor;
  • Razviti procese čitanja i pisanja.
  • Razviti vještinu razlikovanja slova slična stilu.
  • Učvrstiti stečena znanja i vještine.
  • Prenesite stečeno znanje u druge aktivnosti.

Pismeni govor je sredstvo za učenje i interakciju, istovremeno je složen čin dobrovoljne mentalne aktivnosti, koji se osigurava sudjelovanjem različitih strukturnih i funkcionalnih komponenata i mentalnih funkcija. Istraživanje R.E. Levina [2008] pokazala je da je proces pisanja usko povezan s usmenim govorom i da se provodi na temelju visoke razine njegovog razvoja. Trenutno je problem pojave i ispravljanja specifičnih kršenja pismenog jezika kod djece jedan od najhitnijih, budući da se u suvremenim uvjetima modernizacije obrazovanja vještina pismenog pisanja smatra sredstvom za postizanje univerzalnih obrazovnih vještina učenika, sposobnost uspješnog savladavanja osnova osnovnih obrazovnih disciplina i socijalizacije u cjelina. Kršenje pisanja nepovoljno utječe na cjelokupan proces učenja i na osobne osobine učenika. Pravovremeno prepoznavanje i razlikovanje disgrafskih pogrešaka od pogrešaka različite prirode važno je za određivanje smjera logopedskog korektivnog rada s djecom.

Disgrafija je djelomični poremećaj pisanja koji nije povezan s intelektualnim teškoćama, oštećenjem sluha ili vida, kao i redovitim treningom. Disgrafija se očituje u obliku trajnih specifičnih pogrešaka. (INSadovnikova [1997])

U ruskom pravopisu postoje tri osnovna načela za pravopis riječi:

  1. Fonetski: to jest, "kako čujem, pišem" (na primjer: usta, pod)

2. Morfološki: ovo je vodeće načelo u ruskom jeziku i pretpostavlja poznavanje određenih pravopisnih pravila. Bit principa je da se riječi sastoje od minimalnih, ali značajnih dijelova - morfema zajedničkih svim srodnim riječima, koji se gotovo uvijek pišu bez promjene, bez obzira na zvuk tijekom izgovora (na primjer: biljka, raste)

3. Tradicionalno (povijesno) načelo: pismenost pravopisa riječi ne ovisi o zvuku riječi ili pravilu pravopisa, već je napisana u skladu s tradicijom pisanja koja se razvila tijekom dugog povijesnog razdoblja (na primjer: mrkva, trnje)

Disorfografija je ustrajno kršenje primjene pravopisnih pravila u pisanom obliku, što se objašnjava nedostatkom formiranja jezičnih operacija koje osiguravaju svladavanje pravopisa.

U početnoj fazi učenja pisanja, djeca imaju prirodne poteškoće u svladavanju funkcije pisanja zbog složenosti ove vrste aktivnosti, stoga bi određene pogreške trebalo odvojiti od pogrešaka evolucijske disgrafije. Primjećuju se sljedeći znakovi neoblikovane (nezrele) vještine pisanja: odsutnost ograničenja rečenice; kontinuirano pravopis riječi u blizini; nestalno poznavanje obrisa slova ili zaboravljanje slova; miješanje; zrcalno pravopis slova; miješanje s slovom Y jotiranih samoglasnika; pogreške počinjene pri označavanju mekoće suglasnika. Ako su gornje pogreške izolirane i nisu trajne, njihova prisutnost ne dokazuje prisutnost disgrafije kod određenog djeteta..

A.R. Luria razlikuje sljedeće pismene operacije: pojam, analiza zvuka riječi, pretvaranje zvukova u foneme, prevođenje fonema u vizualno-grafičku shemu, reprodukcija vizualne slike slova pokretima ruku, odnosno transformacija optičkih znakova u potrebne grafičke obrise.

Dakle, pisani govor djeluje kao funkcionalni sustav koji uključuje mnoge operacije koje su međusobno povezane i imaju složenu organizaciju. Gubitak odvojene veze iz ovog sustava dovodi do dezorganizacije svih funkcija i zahtijeva korektivne mjere. U slučaju ove neorganiziranosti javlja se specifični poremećaj pisanja - disgrafija..

Trenutno su stručnjaci predložili mnogo različitih pristupa ovom problemu. U sadašnjoj je fazi jedna od postojećih klasifikacija klasifikacija psihološkog i pedagoškog pristupa, koju su razvili djelatnici Odjela za logopediju Državnog pedagoškog zavoda Herzen. Temelji se na uzimanju u obzir nedostatka formiranja jezičnih operacija. Dakle, postoji pet vrsta disgrafije:

1. Disgrafija zasnovana na kršenju fonemskog prepoznavanja (akustičnog) - osnova je poteškoća zvučne diferencijacije govornih zvukova (izražena zamjenom (miješanjem) zvukova bliskih po akustičkim parametrima).

2. Artikulacijsko-akustična disgrafija - nedostaci u izgovoru zvuka odražavaju se u pisanju (zamjene, miješanje, propusti).

3. Disgrafija na temelju nedostatka formiranja analize i sinteze govornog toka - poteškoće u određivanju broja i slijeda zvukova u riječi, mjesta svakog zvuka u odnosu na ostale zvukove riječi (izraženo u prazninama, permutacijama, dodavanjima slova u riječi, umetanju slogova, kontinuiranom pravopisu riječi u prijedlog).

4. Agramatska disgrafija zbog djetetovog nedostatka leksičke i gramatičke strukture govora (izražena u kršenju semantičkih i gramatičkih veza, iskrivljenjima struktura prijedloškog slučaja, propustima članova rečenice).

5. Optička disgrafija povezana je s nerazvijenošću vizualne mneze i gnoze, analizom i sintezom, prostornim prikazima (u pisanju se manifestira u obliku zamjena grafički sličnih slova, zrcalnog pisanja, propusta elemenata slova, posebno kod povezivanja slova koja uključuju iste elemente, pripisivanja nepotrebnih elemenata, netočnih raspored elemenata.

Sve gore navedene vrste disgrafije u različitim kombinacijama mogu biti prisutne u jednog djeteta i predstavljaju mješovitu disgrafiju.

Ova se klasifikacija temelji na nedostatku formiranja određenih operacija u procesu pisanja..

Korekcija disgrafije vrši se prema određenom planu koji uzima u obzir mehanizam kršenja i njihovu usklađenost s bilo kojim oblikom disgrafije.

Disgrafija je često povezana s disleksijom. Disleksija je specifični poremećaj procesa čitanja zbog nerazvijenosti HMF-a koji je uključen u proces čitanja. U skladu s oštećenim mehanizmima, uobičajeno je razlikovati sljedeće oblike oštećenja čitanja:

  1. Fonemska disleksija (zbog nerazvijenosti fonemske percepcije, analize i sinteze)
  2. Semantička disleksija (zbog neoblikovane slogovne sinteze, lošeg rječnika, nerazumijevanja sintaktičkih veza u strukturi rečenice).
  3. Agramatska disleksija (zbog nerazvijenosti gramatičke strukture govora, morfoloških i funkcionalnih generalizacija)
  4. Mnestička disleksija (zbog oštećenja govorne memorije, poteškoće u usklađivanju slova i zvuka)
  5. Optička disleksija (zbog nedostatka formiranja vizualno-prostornih prikaza)
  6. Taktilna disleksija (zbog zamagljene taktilne percepcije kod slabovidnih).

Stalna i specifična kršenja u svladavanju pisanja i čitanju primjećuju se ne samo u osnovnoj školi, već i u srednjim i starijim razredima. Kršenja u asimilaciji procesa pisanja i čitanja negativno utječu na govorni razvoj djece, na razvoj kognitivne aktivnosti, utječu na sferu emocionalno-uloga, kompliciraju proces njihove škole i socijalnu prilagodbu općenito.

Proces korekcije disgrafije i disleksije usko je povezan s podučavanjem djeteta ruskom jeziku. Međuodnos korektivnih i nastavnih procesa doprinosi uspješnom svladavanju gramatičkih pravila od strane učenika. Učitelj-logoped provodi rad: na razvoju takvih mentalnih operacija kao što su analiza, sinteza, usporedba, uspoređivanje; o razvoju pažnje, pamćenja, aktiviranju rječnika; za korekciju rukopisa.

Logoped surađuje s psihologom na uklanjanju djetetovog "straha od pisanja", nesigurnosti, nervoze i sklonosti negativnim reakcijama.

Važan uvjet za uspješnu asimilaciju gradiva su razne vrste rada, uključivanje igračkih trenutaka, upotreba didaktičkih i podataka, uključivanje fizičkih minuta. Program je izgrađen uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Logopedski rad izvodi se prema sustavu koji je jedinstven za sve dobne kategorije. Razlika je u odabiru leksičkog materijala koji udovoljava svim programskim zahtjevima za ruski jezik u školi.

Korektivni logopedski rad na prevladavanju pogrešaka u pisanju provodi se na razini:

Tečaj popravnog obrazovanja sadrži dodatne informacije o svim odjeljcima ruskog jezika (fonetika, rječnik, gramatika, razvoj govora).

Djeca upisana u satove za logopeda, zajedno s temama "logopedije" koje se proučavaju na časovima korekcije, objedinjuju znanje stečeno u razredu.

Pri odabiru leksičkog materijala uzima se u obzir poznavanje takvih pojmova kao što su „dio govora“, „gramatički oblici spola, broja, padeža“ itd. Uz to, djeca uče rečenice koje su različite namjene; upoznati strukturu i glavna obilježja teksta; proučiti morfološku strukturu riječi; grade fraze i rečenice itd..

Uzroci disgrafije u djeteta i metode njegove korekcije

S disgrafijom djeca čine jednostavne pogreške prilikom pisanja, koje su isključivo rezultat nefatalnih problema s govornim aparatom.

Disgrafija je kršenje pisanja, koje se očituje u zamjeni ili propuštanju slova, slogova, riječi; povezanost riječi u rečenici ili njihovo pogrešno razdvajanje i drugi oblici. Jednostavno rečeno, dijete u pisanju čini neshvatljive, ponavljajuće pogreške, koje se ne mogu otkloniti bez posebnog korektivnog rada s logopedom.

Danas je ovo kršenje pisanog govora sve češće kod djece. Prema studijama, disgrafija se kod djece javlja u 80% svih slučajeva kod učenika osnovnih škola i kod 60% kod učenika srednje škole. Stručnjaci povezuju takav stabilan oblik govornog oštećenja s činjenicom da mnoga djeca koja polaze u prvi razred već imaju ili fonetsko-fonemska oštećenja ili opću nerazvijenost govora. Takva kršenja ne dopuštaju djetetu da u potpunosti savlada pismenost..

S izraženim poremećajem pisanja, uobičajeno je govoriti o agrafiji, odnosno potpunoj nesposobnosti pisanja. Vrlo često poremećaj pisanja popraćen je pogreškama u čitanju (disleksija ili aleksija).

Vrste disgrafije

Klasifikacija disgrafije provodi se uzimajući u obzir nedostatak formiranja vještina pisanja i mentalnih funkcija. Postoje sljedeći oblici disgrafije, ovisno o kršenju određene operacije pisanja:

Akustična

Ovu vrstu kršenja prati kršenje fonemskog prepoznavanja. Dijete možda neće razlikovati samoglasnike koji su po zvuku bliski, na primjer: oh (golobi - golubice), meke i tvrde suglasnike (šlapa - šešir, klukva - brusnica, sjaj - luster, album - album), zbuniti glasovne i gluhe (diktat - diktat, naztupila - došlo je), siktavi i zvižduk (masina - automobil, baklazan - patlidžan), složeni zvukovi (afrikati) sa svojim komponentama, na primjer: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Akustičnom disgrafijom dijete pravilno izgovara zvukove i njegov je sluh očuvan.

Optički

Optička disgrafija u mlađih školaraca povezana je s nedostatkom formiranja vizualnih i prostornih prikaza. Obično se slavi u drugom razredu, kada je dijete već upoznato s pravopisom svih slova ruske abecede..

  • Djeca počinju slovima dodavati neke dodatne elemente: petlje, štapiće, kuke ili ih oduzimati, na primjer: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Zbunjuju slova koja su različito smještena u svemiru (v-d, t-sh);
  • Pisma pišu u zrcalnoj slici (u drugom smjeru) - ovo je slovo tipično za djecu koja pišu lijevom rukom, jer mogu pisati slova, brojeve i znakove u bilo kojem smjeru.

Agramatično

Agramatska disgrafija određena je nesavršenošću leksičkog i gramatičkog aspekta govora. U ovom slučaju, djeca ne mogu pravilno koristiti mnoge riječi. Primjerice, jagode su im poznate, jeli su je, ali ovu su riječ rijetko spominjali u govoru, za razliku od riječi jagoda, pa je riječ jagoda počela zamijeniti jagodom. Ovoj su djeci teško odabrati antonime i sinonime za riječi, opisati predmete, imenovati više od pet radnji koje objekt može izvesti.

U pisanim radovima uočavamo nesavršenost usmenog govora, ako dijete oblikuje oblik množine s pogreškama (riblja juha, drvo, novčić, rukavi), tada će pisati na isti način.

Djeca s ovom vrstom disgrafije imat će problema u tvorbi deminutivnog oblika imenica (gnijezda, koze), glagola s prefiksima (push on - lock, look out - look), relativnih pridjeva (metal, koža, krzno, a ne mentalni, koža i krzno), u usklađivanju različitih dijelova govora (lijepa šalica, plavo more, išao je dječak), u pravilnoj upotrebi prijedložno-padežnih konstrukcija.

Na primjer, "dječak je gledao s drveta", "automobil se vozio cestom", "na stolu je bila svjetiljka". S ovom vrstom disgrafije postoje poteškoće u konstruiranju složenih struktura, preskakanju članova rečenice, kršenju niza riječi u njoj. Često se takva odstupanja nalaze u dvojezičnim obiteljima, gdje roditelji govore različite jezike, dijete paralelno s ruskim jezikom mora govoriti i strani jezik..

Artikulacijsko-akustična

Pojavljuje se kada dijete krši izgovor zvuka u usmenom govoru. Dijete i govori i izgovara riječi u sebi kad ih napiše. Na primjer, ne izgovara jasno zvukove sa, z, c, što znači da može mirno pisati ne "smiješni zec", već "sabav zec".

Ako u usmenom govoru učenik zamijeni glas p s l, tada to može i pisati, jer kod djece s ovim poremećajem, osim problema s izgovorom zvuka, bilježi se i nesavršenost fonemskog prepoznavanja kao kod akustične disgrafije.

Nekoliko živih primjera gore navedenih pogrešaka iz moje prakse:

Dysgraphia na temelju nerazvijenosti jezične analize i sinteze

Ova vrsta disgrafije vrlo je česta u dječjim radovima, povezana je sa nesavršenošću procesa kao što su percepcija, analiza i sinteza. Učenik je teško odrediti postoji li određeni zvuk u slogu, riječi ili ne, imenovati njegovo mjesto u riječi, označiti ga brojem, redom imenovati sve zvukove u riječi. Na primjer, ne [z, p, y, w, a], već [z, p, w]. Takva djeca teško mogu smisliti riječi za zadani zvuk ili određeni broj zvukova. Često im je teško sastaviti riječ iz zvukova, pogotovo ako su dane pogrešnim redoslijedom (k, a, h, e, p, l, o - zrcalo).

Za ovu je djecu teško razlikovati pojmove poput zvuka, slova, sloga, riječi, rečenice, teksta. U pisanju možemo uočiti propuste slova, slogova, riječi (zemlja - država, klon - klaun), dodavanje slova, slogova (proljeće - proljeće, katedrala - okupljanje), preslagivanje slova, slogova (kulbok - kugla, motolok - čekić), džem na slovu ili slogu (vodovod - vodovod, breza - breza), nepotpun opis riječi (magazi - trgovina, lijepa - lijepa), stopljeni ili odvojeni pravopis riječi (nagažen - stupan, vsko čil - skočio, pod breza - breza, udoma - na kod kuće). Problemi u dizajnu granica prijedloga.

Uz gornju klasifikaciju tipova disgrafije, postoje i nespecifični poremećaji pisanja povezani s mentalnom retardacijom kod djeteta, mentalnom retardacijom itd. Pedagoško zanemarivanje može postati uzrok nespecifične disgrafije..

Razlozi nesavršenosti pisanog govora

Razlozi za razvoj disgrafije mogu biti i traume ili bolesti mozga i socijalno-psihološki čimbenici. Mnogi stručnjaci primjećuju nasljednu sklonost ovoj bolesti. Nerazvijenost nekih pojedinačnih područja mozga genetski se prenosi na dijete od roditelja. Duševne bolesti kod rođaka također mogu biti preduvjet za disgrafiju kod djeteta..

Istraživači koji proučavaju etiologiju (u prijevodu s grčkog - doktrina uzroka) ovog poremećaja, istraživači primjećuju prisutnost patoloških čimbenika koji utječu na dijete u prenatalnom i postnatalnom razdoblju, kao i u vrijeme rođenja. To uključuje infekcije i druge bolesti koje je žena pretrpjela tijekom trudnoće, loše majčine navike, ranu i dugotrajnu toksikozu, porođajne traume novorođenčeta, brze ili dugotrajne porođaje, asfiksiju (gladovanje kisikom), meningitis, ozljede glave, kratko razdoblje između trudnoća (manje od jedne i pol godine) ) itd.

Uzroci disgrafije mogu biti i organski i funkcionalni. Funkcionalni razlozi, pak, dijele se na unutarnje, na primjer, dugotrajne somatske bolesti, i vanjske - netočni neartikulirani govor drugih, česti šeprtli s djetetom, nedostatak verbalne komunikacije s njim, nepažnja za djetetov govorni razvoj, dvojezičnost u obitelji itd. Stručnjaci djecu svrstavaju u rizičnu zonu, čiji su ih roditelji vrlo rano počeli učiti čitati i pisati s potpunom psihološkom nespremnošću djece..

Disgrafija se često opaža u djece s mentalnom i govornom retardacijom, kojoj je dijagnosticirana minimalna cerebralna disfunkcija, općenita nerazvijenost govora i poremećaj pažnje.

Uz to, ovaj se poremećaj može javiti i kod odraslih. Uzroci disgrafije u ovom slučaju su ozljede glave, tumori mozga, moždani udari.

Simptomi i manifestacije disgrafije

Nije tako lako samostalno odrediti disgrafiju kod djeteta. Što je disgrafija u pravilu, roditelji saznaju tek tijekom obrazovanja njihove djece u osnovnoj školi, kada tek uče pisati. Pogreškom se patološko kršenje pisanja može zamijeniti s početkom svladavanja normi jezika ili jednostavnim nepoznavanjem gramatike.

Pogreške u pisanju s disgrafijom nemaju nikakve veze s djetetovom nesposobnošću primjene pravopisnih pravila. Te su pogreške brojne, iste vrste i neobične. Zamjena slova, kršenje kombiniranog i odvojenog pravopisa riječi, izostavljanje i preslagivanje slova i slogova u riječima, netočna promjena riječi i tvorba novih riječi, zrcalno pisanje slova - ovi bi simptomi trebali upozoriti i učitelje u školi i roditelje.

Dakle, akustična disgrafija se očituje kod djece u ranoj predškolskoj dobi. Ako do 7. godine dijete ne razlikuje zvukove bliske u akustici, tada tijekom kasnijeg učenja pisanja često mijenja jedno slovo u drugo.

Sljedeći simptom nerazvijenog pisanog jezika je nečitljiv rukopis. Ta djeca pišu vrlo sporo i neravnomjerno. Često visina i širina slova variraju, dolazi do zamjene velikih slova malim slovima i obrnuto. Ako školski učitelj vidi ovaj problem, može reći o njemu..

Dijagnostičke metode

Dijagnoza disgrafije svodi se na proučavanje usmenog i pismenog govora i njegovu analizu. Na temelju dobivenih rezultata propisana je korekcija kršenja u obliku logopedskog rada.

Da bi se utvrdili razlozi kršenja pismenog govora, potrebno je proći ispitivanje od strane brojnih stručnjaka. Obavezne su konzultacije neurologa, oftalmologa i otolaringologa. Formiranje govora odredit će logoped.

Pregled prisutnosti disgrafije kod djece provodi se u nekoliko faza. U početku provode dijagnostiku vida i sluha, procjenjuju stanje središnjeg živčanog sustava. Tada se ispituju djetetove motoričke sposobnosti i struktura njegovog artikulacijskog aparata. Odredite djetetovu vodeću ruku (dešnjak ili ljevak).

Obvezna je procjena stanja fonemskih procesa i izgovora djeteta, njegovog rječnika i pismenosti. Nakon temeljitog proučavanja usmenog govora, stručnjaci prelaze na analizu pisanja. U ovoj fazi dijete ili odrasla osoba koja pati od disgrafije prepisuje tiskana ili napisana djela, piše slova, slogove, riječi pod diktatom, analizira riječi različitih struktura zvuka i slogova. Dobivaju vježbe za izradu rečenica od riječi, deformirane rečenice, čitanje zadataka itd..

Nakon provođenja svih postupaka i studija, izdaje se logopedsko mišljenje s naknadnim preporukama za ispravljanje kršenja.

Korekcija i liječenje

Kada se utvrdi da je djetetov pisani govor neoblikovan, roditelji odmah imaju pitanja o tome kako liječiti disgrafiju, što učiniti s ovim poremećajem i je li moguća potpuna korekcija. Kompetentnim pristupom stručnjaka, podrškom roditelja i učitelja moguće je prevladavanje disgrafije kod mlađih učenika.

Roditelji bi trebali biti strpljivi, jer je ovaj postupak rada na prevladavanju disgrafije kod djeteta spor. Mukotrpan posao može potrajati mjesecima, ponekad i godinama. Teže je raditi sa starijom djecom jer, uz probleme s pisanjem, nastaju i druga popratna odstupanja.

Ispravljanje kršenja gradi se uzimajući u obzir vrstu kršenja i dob djeteta. Na temelju rezultata provedenih studija propisane su mjere za sprečavanje ili liječenje disgrafije..

Otklanjanje problema poput disgrafije ne može se obaviti brzo i samostalno. Moguće je da će za ispravljanje disgrafije dijete trebati pomoć uskih stručnjaka, poput neuropsihologa, psihoterapeuta i dječjeg psihologa. Govorna škola za djecu s težim teškoćama u pisanju bit će prikladnija i produktivnija od uobičajene.

Glavni doprinos ispravljanju bolesti daje rad nadležnog logopeda. Ovaj je stručnjak taj koji vježbama popunjava praznine u izgovoru zvuka, leksičkoj i gramatičkoj strukturi govora, u formiranju fonemskog prepoznavanja, strukturi sloga zvuka, prostornim predstavama, motoričkim vještinama i ostalim mentalnim funkcijama.

Među učinkovite metode za ispravljanje disgrafije spadaju:

  • posebne pisane vježbe usmjerene na prepoznavanje, razlikovanje elemenata sličnih slova u optičkoj disgrafiji;
  • zadaci usmjereni na razvoj percepcije, pamćenja i razmišljanja;
  • za formiranje jezične analize i sinteze koriste se mnoge govorne igre: Sastavljač slova, Ljestve, Govorna aritmetika i druge. Djeca uče pogađati i smišljati zagonetke i zagonetke;
  • poseban rad usmjeren na formiranje leksičke i gramatičke strukture govora;
  • s akustičnom disgrafijom provode se zanimljivi zadaci na formiranju fonemskog prepoznavanja na razini zvukova, slova, slogova, riječi, fraza, rečenica i tekstova;
  • u slučaju oštećenog izgovora zvuka daju se zadaci za formuliranje zvukova, automatizaciju u govoru i razlikovanje sa zvukovima sličnim izgovoru. Na primjer, s iskrivljenim izgovorom zvuka [l], on nije samo postavljen i automatiziran, već se i razlikuje od zvukova: [l ’], [p], p‘] i [v], ako ih dijete zbunjuje u usmenom govoru.

U prisutnosti organskih uzroka disgrafije, liječenje lijekovima može biti potrebno. Liječnik koji odlazi može propisati rehabilitacijsku terapiju u obliku masaže, terapije vježbanjem, fizioterapije. Ovi tretmani pomoći će izliječiti organski uzrok, omogućujući logopedu da ispravi poremećaj..

Vježbe za samostalno učenje

Nemoguće je u potpunosti riješiti ovaj problem kod kuće bez sudjelovanja stručnjaka. Ali ako roditelji slijede preporuke logopeda i budu zaručeni s djetetom, slijedeći sve upute, tada rezultat zajedničkih aktivnosti neće dugo čekati. Mnogo je vježbi koje roditelji mogu raditi s djetetom kod kuće..

  1. Da biste trenirali motoričke vještine, upotrijebite vježbu Labirint kada dijete bude pozvano da povuče kontinuiranu crtu. U tom bi slučaju dijete trebalo samo pomicati ruku, ne dopustiti mu da mijenja položaj plahte. Pronalaženje predmeta i slova na crtežima. Crtanje i sjenčanje grafičkih diktata.
  2. Za razvoj pozornosti i s optičko-prostornim smetnjama preporuča se izvođenje zadataka za konstrukciju slova od elemenata, pretvaranje rezultirajućih slova u druga; za dešifriranje shema i simbola koji označavaju slova. Na primjer, 2-p, 3-t. Potražite zadana slova u objektima, umetnite slova koja nedostaju u riječi, rečenice i tekstove. Vježbe u kojima dijete mora prekrižiti, podcrtati ili zaokružiti određeno slovo ili nekoliko slova u tekstu pomoći će upamtiti vizualnu sliku slova..
  3. Vježbe usmjerene na točan i jasan izgovor poremećenih govornih zvukova. Odrasla osoba i dijete traže predmete za zadani zvuk, određuju mjesto zvuka u riječi, smišljaju riječi, rečenice za zadati zvuk, uče pjesme i uvijaju jezike.
  4. Igre i zadaci za formiranje leksičke i gramatičke strukture govora, na primjer: "Reci suprotno", kada trebate pokupiti riječi ili fraze sa suprotnim značenjem. Ili "Pronađi cijelu", gdje se od djeteta traži da pogodi i nacrta predmet u njegovim dijelovima. Na primjer: dno, kapak, zidovi, ručke su oklop očiju, trepavice, čelo, nos, usta, obrve, obrazi su lice. Pogađanje zagonetki za generaliziranje riječi s nazivom svrhe, mjesta, situacije u kojoj se objekt nalazi. Na primjer: rastu u vrtu ili u šumi, od njih kuhaju kompote i džemove, korisno ih je jesti sirove - bobice.
  5. Vježbe za formiranje fonemskog sustava u djeteta. Određivanje mjesta zvuka (na početku, u sredini, na kraju) uz pomoć ribe, vjeverice. Riba se reže ili crta i dijeli na tri dijela: glava je početak riječi, tijelo je sredina, rep je kraj. Lančana igra, kada odrasla osoba imenuje riječ, na primjer, autobus, a dijete smisli svoj vlastiti za zadnji zvuk, na primjer, "saonice". Pobjednik je onaj koji ne prekine ovaj lanac. Također možete odabrati riječ za zadnji slog, na primjer, riba - baka - kaša itd..

Svakodnevni i sustavni kućni treninzi za uklanjanje poremećaja pisanja ubrzat će djetetov proces korekcije.

Prevencija poremećaja pisanja kod djece

Prevencija poremećaja pisanja svodi se na razvoj viših mentalnih funkcija kod djeteta prije nego što počne svladati pisanje. Predavanja i edukativne igre s djecom za razvoj fine i grube motorike, igre za pažnju i pamćenje, vježbe za razvoj razmišljanja kod beba, nastava na bilo kojem glazbenom instrumentu - ovo su najbolje preventivne mjere.

Kako naučiti dijete da razmišlja, razvija njegov intelekt i pamćenje? Mnogo je igraćih aktivnosti s djetetom koje su usmjerene na razvoj mentalnih funkcija. Ovo je kompilacija piramida i kockica, skupljanje lutkica za gniježđenje i raznih konstruktora, dovršavanje pjesama i bajki, odabir slika na zadati zvuk ili leksičku temu (povrće, voće), pogađanje zagonetki i zagonetki, stavljanje malih predmeta na konac ili čipku, razvrstavanje različitih oblika i boja gumbe ili korištenje u ove svrhe svih vrsta sortirki, igranje žitaricama, pronalaženje razlika, razne igre s predmetima, na primjer: stavite medvjeda ispod stola, uzmite ga ispod stola, podignite iznad kreveta, posjednite između stolica itd..

Ispravan pristup razvoju djeteta, ustrajnost i strpljenje roditelja pri obavljanju svih logopedskih zadataka, savjetovanje sa stručnjacima i prevencija kršenja pomoći će djetetu da stekne vještine ispravnog pisanja. Slike u nastavku prikazuju primjere disgrafskih pogrešaka u pisanju: